礼貌,是要具体教的

苏 苏

编者按：英国早期著名思想家、《教育漫话》作者约翰·洛克说，礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。但我们今天做得很不够。礼貌，是一种习惯，是一种品行。是一种准则，是成功的砝码。更是一个人高贵还是丑陋的生动展现。如何教学生礼貌，是我们德育实践中一个值得认真探讨的问题。

在教室里陪孩子们吃午餐——在这个班级每星期一次。孩子们依次去取饭盒，然后排队，等我依次给他们分热滚滚的汤。孩子们全部开始就餐后，我才开始就着讲台用餐。

陆陆续续有孩子比我先吃完饭，我慢条斯理地继续我的午餐。琳(化名)走过来，问：“老师，您觉不觉得我们班级的同学现在都变得很有礼貌了啊?”

我微笑，指指自己的嘴，摆摆手。意思是我嘴里含有食物，不便回答。等把饭菜咽下去，我才开口：“是啊，大家都很有礼貌。你为什么这么说呢?”

琳答：“因为自从您跟我们说过要对给我们盛汤的老师说‘谢谢后，我们都开始说‘谢谢了。”

想起这学期第一次给这个班级的孩子盛汤，居然没有一个孩子对我说“谢谢”，这让我甚为震惊。但我没有生气，而是认真教导他们，且极为委婉。我这样说：“老师去年给六年级大哥哥大姐姐们盛汤时，要说上50遍‘不用谢，你们知道为什么吗?”

孩子们个个聪明，当然懂得，且从此开始践行——从大多数孩子这么说到每一个孩子都这么说。而我对每一个道谢的孩子一定认真地回答：“不用谢。”

这不是形式，而是最基本的礼仪。

我逗着琳，说：“你们只对我这个老师说‘谢谢么?”

琳笑起来：“不是啊，我们对每一个给我们盛汤的老师都说‘谢谢啊!”她继续说：“老师，真的好奇怪啊，原来我们全班同学不对任何一个给我们盛汤的老师说‘谢谢，现在我们每个同学每天都会对盛汤的老师说‘谢谢。”说完，琳兀自笑着。

我轻轻地问她：“这是为什么呢?”

琳想了想，说：“以前没有老师教过啊!”

教师们常常要求孩子们“要有礼貌”，教师们也常常抱怨如今的孩子们“越来越没有礼貌”。真的是孩子们的问题么?真的是他们越来越没有礼貌了么?

礼貌，也是需要具体教的。怎样的行为是失礼的?怎样的举止是欠妥的?怎样的细节是优雅的?……孩子们需要被具体告之，而不是在他们犯错之后被批评。

想起家里温馨的一幕：

昨天晚饭后，女儿拿着笔在美国年度教师罗恩·克拉克的《55条班规》上细细涂画着——这两张16K纸打印的班规，贴在她那张固定的就餐椅子边上怕有两年了。我有意地让她对这些规则抬头不见低头见，有空的时候一起探讨也是一件有趣的事情。

但她这样涂画，我是第一次见到。我好奇地探头看，只见她在“36，进门时，如果后面还有人，请帮他扶住门”上重重划了粗线。她抬头，对着我粲然一笑：“妈妈，我在对照自己已经做到哪些了。我觉得这一点我做得非常好。凡是我做到的我都划出来——”

欣慰，为自己的孩子懂得并能做到“为他人把门”。但是如果没有我在具体的情境下教过孩子“在什么情况下，怎样为他人把门”，光靠纸上的规则，十岁的孩子未必可以做得很好。

礼貌真的是需要具体教的。

想起台湾教师苏明进在《希望教室》一书里这样说：“礼貌要练习，就会成为习惯。”如果我有些矫情——坚持要孩子向我道谢，那么苏明进老师或许更偏执——亲自教导孩子们如何向老师问好，且要一个个练习、过关!

看看他的要求：

“眼神要充滿朝气，头不可低下，步伐要坚定，并且对着老师微笑。同时，在距离老师三到四公尺远时，就要弯腰敬礼，行个九十度的鞠躬大礼，大声地向老师问好：‘老师好!”

“凡是走路嬉皮笑脸，问好太小声，眼睛看地上，眼神闪烁，没有注视着老师，间隔距离太近、太远，敬礼姿势未完整，敬完礼偷偷摸摸地逃走，表情紧张，不够大方种种怪异的行径，都会被我退回去，然后回到队伍里头去，再重新来一遍。几乎有三分之二的孩子，被我叫回去重走一遍。”

是的，礼貌应该是要经过反复练习，才会变成一种习惯。

美国教师艾斯奎斯说：“我不在乎每周末的考试。我更操心什么是我能给予一个孩子，十年后他能在生活中用得着的东西。”我很喜欢他的这句话。十年后孩子们在生活中最用得着的，不会是英语单词，不会是数学公式，而是好的习惯与品行。

但愿我也能真正给予孩子们十年后在生活中用得着的——无论良好的习惯还是美好的品行。

(摘自《教师博览》2010.6)