个性化课程打破“千人一面”

刘华蓉等

面对不同个性的学生，应当给他们提供不同的课程和培养方案。丰富的课程是一所高中有特色和多样化的根基。

5月20日下午，高一(9)班薛云和李吉妍两名学生正在化学实验室做实验，另外4名学生在激光与光纤创新实验室听老师讲激光方面的内容，还有几名学生在学习生物课程。在上海中学，通过横向扩大课程数量，纵向实行分层课程，保证了课程的丰富性和高选择性，使学生得以拥有符合自身水平和特长的个性化课程体系。

书架上陈列着从课程总图谱到14个分学科的15册课程图谱，全部是16开本的厚厚一册，旁边放着数百本学校自编教材，从政治经济知识到数理化关联领域都有涉及，看到这些记者非常震惊。

这是上海中学举全校之力的大动作。校长唐盛昌认为，要满足学生适应未来社会的发展需要，学校应当建立有个性的、整体的课程系统。构建学校课程图谱，没有前车之鉴，无论是对管理者还是学校教师，都是极大的挑战。在课程内容的选择上，要力求把握学科发展的现代概貌与前沿，教师能否适应与驾驭?从2003年到2005年，学校发动全校教师研讨，边学习边准备边提升，经历了打破局限、开阔视野的变化。经过近7年的努力，教师全员参与，学校课程图谱终于成形。

课程图谱是学校最宝贵的财富，含金量很高。它分为德育、学习领域、优势潜能开发等3个分图谱。德育、学习领域课程分图谱，除学生必学的国家规定基础与上海中学特有的基础要求外，开发了877门发展型课程供学生选学，与图谱匹配的实验教材有802本，其中自己独立编写的校本教材383本。学习领域共有物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术等14个学科课程图谱，每个学科图谱又分成基础型和发展型内容，前者关注学生的知识基础，为所有学生必修；后者又分为知识拓展、视野开阔、解析探究、应用实践4个类型，主要是选修课。每个学期学什么、可以选什么课、学到什么深度、达到什么标准，图谱中都设计得一清二楚。

这套课程图谱的突破和创新，从教材编写中可见一斑。上海中学办有国际部，招收外籍学生与部分港澳台学生，英文系列课程全部使用英文原版教材。这一优势不仅使学校得以借鉴国内其他教材的优点，还把外国课程的优点迁移到国内学生教材的开发上来。例如，校本生物课程中的《生命的透视》就提供了与国家教材完全不同的新视角，以分子生物学为主线，涉及1 3项诺贝尔奖开展的基础实验项目。学校科技实验班的学生，数学、物理、化学3门学科实行汉英双语、中外双课本教学，引进英文原版教材，对国内统编教材进行补充和拓展。丰富的课程和教材不仅解决了单一教材让学生“吃不下，吃不透，吃不饱”的问题，更重要的是让学生能看到现在的学科达到了什么高度，哪些是未来可能发展的方向。

按照课程图谱实施教学，上海中学每学期开出150-200门发展型课程，学生有充分的选择余地，因材施教、个性化发展通过课程得到了从学习到评价的保障：每学期开学第一周，学生在网上选择2-4门发展型课程，第二周开始上课。同一班级的学生有不同的课程表，去不同的地方上课；考试时有“选择性试卷”——同一张试卷，不同班级和层次的同学解答其中不同的试题，得到适合自己水平的测评和評价。

生物教师郑思告诉记者，按照必修课的安排，生物要到高二才开，但因为有发展课，感兴趣的高一学生也可以选学选修。

(摘自《中国教育报》2010.6.20)