实施科学探究培养探究能力

龙胜刚

【摘要】学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

【关键词】科学探究；培养；能力

在新《物理课程标准》中，明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”束丙如教授主编，由上海科学技术出版杜和广东教育出版社出版的八年级物理(上册，第一章的第三节)就安排了一个重要的探究实验：探究摆的奥秘。并明确地提出：科学的核心是探究。这使我们长期以来形成的物理课教学模式、教学理念必须及时转变，把学生带进科学探究。科学探究主要包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、收集证据、分析与论证与评估、交流与合作。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，是我们物理教师急待解决的问题。在教学中我认为要做到以下点。

1积极营造科学探究的氛围科学探究不是学生的被动接受，而是学生的自主探究、主动获取。这种“自主”和“主动”需要良好的氛围，这个氛围要有像汽车的火花塞、炸弹的导火线一样的作用。要创造出这样的氛围，教师首先要敢于突破传统的条条框框，避免传统的“满堂罐”、“注入式”的陈旧的教学方式。要充发挥学生的主体功能，激发探究欲望，调动一切积极、主动、向上的因素，营造出一种民主型、思维开放型、自由讨论型的课堂氛围，使每个学生都能乐于探究、勇于探究。

在学生的科学探究过程中，注意不失时机地鼓励学生的探究行为，因势利导，及时给予精神上的帮助。教师要以宽容的心态，看待学生的探究猜想，不能从自己的知识水平和角度出发，不轻易地否定学生的想法，把探究活动引向深入。

2积极创造条件多提供一些探究学习的机会现行的初中物理教材已经安排了比较多的探究实验。例如九年级上册，五章共安排了四个重要的探究实验：压力的作用效果与那些因素有关?探究夜体内部压强特点、探究影响浮力大小因素、探究物质吸放热情况。还有很多小的探究实验。这些实验如果能很好地组织安排，真正地让学生去做，效果应当很明显。可现在有的老师认为学生自己做探究实验，既浪费时间，又有部分学生不能得出正确结论，所以将学生的分组探究实验改成教师的演不实验。甚至有的教师有“做实验不如讲实验”的成旧思想，不光不让学生做实验探究，就连自己演示实验也不做，用讲实验代替做实验。也有的老师想让学生做分组探究实验，但由于学校实验室缺少器材。也就轻易地放弃了。他们这样做，无疑是带着学生走老路回到从前。这样学生只能知道这个实验是怎么做的，结论是什么，至于为什么这样做，有没有其他方法，有没有不同的结果，学生都缺少相应的思考空间。久而久之学生学物理的兴趣没有了，积极性减退了，也更谈不上探究能力的发展了。所以实施科学探究，发展探究能力，教师的认识必须到位，必须坚定“探究是科学核心”的理念，实实在在地、积极地去创造条件，让学生真正地、自主地、主动地去探究。首先不但教材上的探究实验一定要做，不能有丝毫的放弃，同时还可以把课本上的有些不是以探究形式呈现的内容改为探究形式。关于浮力产生原因，课本上只有一幅受力分析图，通过分析上下表面压力差，得出浮力产生原因。我在教学时，首先做了一个演示实验引入：将一个剪去底部的饮料瓶倒置，在其中放两只乒乓球，向瓶中倒水，(瓶口开着)结果一只乒乓球浮起，而另一只沉在底部。这时学生感到非常惊奇，急于弄明白其中原因，从而产生探究浮力的浓厚兴趣。这时每组再做一个实验，在消平底部的蜡烛块底部四周摸上黄士林，轻轻地粘在烧杯底部，缓慢向烧杯中注水，直到浸没蜡烛块，发现蜡块并不浮起。最后才引导分析课拳中图。这样学生都积极地参与了探究过程，又能将知识弄明白，培养了探究习惯，并发展了探究能力。如果实验室没有器材，教师可以带领学生一起自制器材。例如，我们实验室液体压强计严重缺损，我首先带领学生到化学实验室，用那里的细玻璃管在酒精喷灯上加热弯曲制成压强计的u型管，然后再到街上配塑料软管，最后让学生用自己买来的气球做成金属盒的橡皮膜，这样也就成了简单的压强计。学生用自己的“杰作”去做实验，兴趣更浓了，积极性更高了。

3教给探究方法首先，在教学中教师要培养学生广泛的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生进行科学探究最原始、最直接、最强劲的动力。其次，养成做实验的好习惯，像科学家一样动手“做研究”：在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测；在探究问题前，要思考并制定探究计划；在活动过程中要善于根据日常经验或现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑；要善于搜集整理资料，从中总结出有价值的信息。第三，要从简单的人手，从身边的问题人手，从常见的现象开展探究。

4扩大探究空间学生的探究活动不能局限在课堂40分钟时间内，也不能局限在实验室，要改封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂40分钟的限制，打破教室、实验室的狭小空间，走进生活，走进广大的自然界中，去发现科学。同时，教师给予足够的探究时间、空间，提供必要的支持和帮助，让学生有充分的探究机会。例如学习“家庭电路”时我不是把学生关在教室里做机械的讲解，而是分散开，分批到学校住家户中去观察、去接触实实在在的电路，扩大学生的探究空间，同时也实现从物理走向生活的要求。