提高化学类专业实践性教学质量的探索

汪江节，伍光辉

（池州学院 化学与食品科学系，安徽 池州247000；池州学院 化学材料与工程省级示范中心；安徽 池州 247000）

提高化学类专业实践性教学质量的探索

汪江节，伍光辉

（池州学院 化学与食品科学系，安徽 池州247000；池州学院 化学材料与工程省级示范中心；安徽 池州 247000）

随着化工行业的发展，各种化学方面的专业人才将大量需要。而传统教学的那种关起门在实验室开展实践性教学的方法已经不能完全满足化学类专业发展的要求，化学类专业实践性教学应积极打造"双师型"化工专业教师队伍，搞好理论跟实践紧密结合的教学；面向地方行业发展的特色，建立实践性教学基地，聘请专业技术人员指导专业实践性教学；让用人单位能参与共同指导专业实践性教学等专业实践性的教学模式。

化学类；专业实践性；教学质量

随着大学生就业方式的变化,对学生实际操作能力的要求越来越高。“应用化学”是我系近几年为适应化工行业对人才新需要的趋势所开设的专业，为了提高应用化学专业学生实践能力，在课程设置方面上设置专业实践性的实践教学课程，其目的是通过综合性的专业实践性，让学生感受到专业培养的方向、明确专业特点，从而提高学生的今后走上工作岗位的适应能力、动手能力、工作能力等。因此，就近年来，如何提高应用化学类专业实践性教学质量的探索作些总结。式讲授[3]。

图1 硫酸的实际生产示意图

1 打造“双师型”教师队伍，开展理论联系实际的各课程教学

化学类专业课所涉及的内容较多、知识面较广,因此在课堂教学过程中必须抓住课程的共性[1]，课堂教学的好坏势必影响学生今后专业方面的发展，而课堂教学的组织者是教师，也就是说教师的素质对于课堂教学的好坏有决定性的作用，积极打造“双师型”教师队伍，可以使得教师能在课堂教学、实验教学中把理论结合实践知识进行讲授，利于学生明确专业方向，利于学生坚定专业思想[2]。如在对于硫酸的教学中，该授课教师有硫酸工业化生产方面的实践经验，那么在课程教学中就可以结合书本上的理论知识讲授一些实践知识，即可按照图1所示的模

诚然，打造“双师型”教师队伍是为了加强理论与实践紧密结合培养综合能力强的人才的需要，但如何打造“双师型”教师队伍，这就需要众多的学者来研究、探讨的，我系在这方面的一些做法即如图2所示，仅供参考。

图2 “双师型”的教师队伍建设及培养学生实践能力的方法图

2 面向地方行业发展的特色，有侧重的多方位的建立实践性教学基地

对于一个刚升格的地方性本科院校,没有足够的实力迅速建立内外专业实践性教学基地。尤其在市场经济条件下,企业、工厂不可能在无利可图的情况下,而成为一个学校的专业实践性教学基地。同样,如果学校把一个企业或工厂专门作为实践性教学基地,花大量资金在解决满足学生的实践性专业教学条件上也是不划算的,学校也拿不出资金来投入。一个工厂或者企业,如果能够偶尔接受实习生,主要也是考虑到暂时需要帮忙的人,而他们何时需要帮忙是有“季节性”的,需用多长时间也是不确定的,很难与我们的教学计划相吻合,这样的实践性教学基地,与其说是专业实践性教学基地,还不如说是校外“打工”基地[4]。再说,即使我们花很大的精力和资金来建设几个稳定的校外实践性教学基地,也很难满足学生就业的需要。实践性教学与就业成了完全不相干的两回事,很难有效地结合起来,这对毕业生将要面临的就业问题就会产生强大的冲击。因此,地方性本科院校的应用专业要想建立理想性实践性教学基地,又能与就业相结合的校外实践性教学基地的难度太大[5]。我系也正在这种情况下，依靠一些教师与企业间的联系、教师的科研特点以及抓住企业本身对科学技术和人才需要的情况，让企业愿意或主动提出让我们的学生前往开展实习等实践性教学活动，如2008年上半年我系组织2005级的应用化工专业的学生前往安徽青阳国风非金属高科技材料有限公司、安徽（池州）海螺集团见习。在实践性教学之前，除安排好实践性教学各准备工作之外，我们还特聘请企业有丰富实践经验的专业技术人员担任指导，让学生通过一线有实践经验的专业技术人员现场指导来了解企业、了解生产工艺、了解生产管理等，使他们毕业后更好地适应社会对化工专业人才的需要。

当然，我们在选择实践性教学企业的时候，主要把握两个原则，一是面向地方特色的企业，如池州的非金属材料化工企业；二是力求多方位全面性的企业，为的是让学生在实践性过程能够让实践知识更全面些，有利于今后有更多的就业机会，即如图3所示。

图3 专业实践性教学企业的选择示意图

3 建立让用人单位共同参与指导专业实践性教学

地方性本科院校培养的人才，主要面向地方输送，因此，及时了解地方企业需求对人才的培养质量有很重要影响，因为培养的质量的合格与否，关键看学生今后走向社会后，在企业生产、管理、销售等工作岗位上的工作能力，对于应用化学专业这样一个应用性较强的专业，其在理论课教学之外的专业实践教学显得尤为重要，如果专业实践性教学搞好了，那么学生走上工作岗位后，就能很快融入企业的各项工作中去，为企业培养、培训合格的员工花费较短的时间、较少的经费，这是市场经济下，企业所追求的，如何做到这些呢，我系在这方面就曾试想让用人单位参与专业实践性教学过程，让他们参与指导，让他们告诉学生，企业需要什么样的人才。如图4所给的过程图所示，不仅让学生好就业、让企业获得利益，并且有利促进学校下一步开展专业实践性教学，达到“三赢”的效果。

图4 实践的过程示意图

4 结语

在经济发展全球化的今天，化工行业对人才素质要求越来越高，这势必要求高校在培养化学类应用性人才方面须加强实践性教学的开展。

[1]马新起.注重学生能力培养提高课堂教学效果[J]黑龙江高教研究,2001(4):94-96.

[2]段兴潮,杨荣榛,张近.化工课程体系改革的实践与探索[J].高等理科教育,2003(3):49-52.

[3]马新起,乔聪震,吉欣，等.浅谈化工专业课教学方法革新[J].化工高等教育，2007（5）：82-85.

[4]龙满玉.地方性本科院校工科学生毕业实习的新尝试[J].科协论坛：人才与教育，2007(7):133-135.

[5]刘新华.化工实习教学的困境呼唤教育制度的改革和完善[J].化工高等教育，2007(5):29-31.

[责任编辑：束仁龙]

G642

A

1674-1102（2010）03-0140-02

2010-05-02

池州学院教学研究项目（2007XJ009），池州学院化学材料与工程省级示范中的课题。

汪江节（1978-），男，安徽潜山人，池州学院化学系食品科学讲师，硕士，主要从事化学实验与实习实训指导工作。