对体育教育专业课程改革的思考

李春君,梁 军,林燕荣

(深圳信息职业技术学院,广东 深圳 518029)

对体育教育专业课程改革的思考

李春君,梁 军,林燕荣

(深圳信息职业技术学院,广东 深圳 518029)

为了全面地验证课程改革方案对学生掌握知识技能的效果,运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法,设计了体育教育专业的课程改革方案,并对 4个运动项目进行实验对比研究。结果表明:实验组的技术和综合能力测试成绩明显高于对照组,按照整体改革设计而制定的实验教学方案较以往的教学方法更具有科学性和实效性。

体育教育;课程改革;教学设计

20世纪 90年代,我国高等教育提出拓宽专业口径、加强人文教育、更新教学内容、改革教学方法等要求。2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁布的基础教育《体育与健康课程标准》;2003年 6月,教育部又颁布《体育教育专业课程方案》,为高校体育教育专业的课程与教学改革提供了具体内容和方法的指导。我国体育院校体育教育专业的课程计划,虽然课程在总时数和结构上都做了大幅度的调整,并提倡采纳先进的教学方法及高科技教学手段,但细节上的问题仍然存在。本文以培养适应 21世纪需要体育教育专业人才为出发点,以课程与教学改革为主题,根据社会对于人才的需求重新进行改革设计,以建立科学的、更符合教育本质和规律的体育教育专业的课程与教学方法体系。

1 研究方法

综合采用文献资料法、访问调查法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法。教学实验法选择专业主干课的足球、篮球、田径、体操及各自的普修和专选 8门术科课程做具体的实验方案设计及两轮的实验检验。实验先后以广州体育学院 2001级—2004级的 386名男生为研究对象,每课程实验之前分析了实验组和对照组学生素质和专项技术水平差异,并做了 t检验。

2 研究结果与分析

2.1 课程与教学改革战略问题的探讨

2.1.1 课程与教学统一目标的确定

确定课程与教学目标要和人才培养目标相衔接,要与社会的需求、学科专业的发展、学生的基础和特点等相适应,同时体现本院自己的特色。课程改革与教学改革是两个相对独立又统一的过程,它们各自发挥重要的作用,又相互依存和相互补充,统一于人才培养的教育改革过程,而且两者的终极目标是一致的,可以通过具体教学目标的描述而形成整体的课程目标[1]。鉴于此,本文把课程目标与教学目标统一起来,建立一个两者兼容的目标体系。最后确定体育教育专业课程与教学的目标是:使学生掌握体育教育人才所需要具备的专业知识和技能,具备从事基础体育教育的能力,能够在全面体育知识技能基础上具备某一项目的专项特长或某些项目的专项特长,使学生在得到充分发展的基础上,具备全面的素质、完整的人格和优良的专业素养,及具备较宽的社会适应面。其目标体系如图 1。这一目标体系也确立了体育教育专业课程与教学改革的目标。

2.1.2 课程与教学改革核心理念的确定

确定体育教育专业课程与教学改革的核心理念为:以培养胜任 21世纪新型体育教育并具有运动专长的复合型人才为基本方向,课程与教学改革的思想核心是:更新观念与发扬传统相融、人文素质与专业基础并重、全面技能与专项特长兼顾、知识教学与能力培养同步。“胜任 21世纪新型体育教育并具有运动专长的复合型人才”是指培养的学生要符合素质教育的要求,既具备全面的综合素质和体育教育专业素质,能够胜任基础体育教育工作,也具备某一种或某些体育项目之专长。“更新观念与发扬传统相融”是把观念的更新作为改革的先导,但更新观念不是否定传统,要把传统教育思想的精华与现代教育观念相融合。“人文素质与专业基础并重[2]”是针对体育专业人才培养存在综合素质不高、质量规格不全的问题做出的调整,加强人文素质教育不能否认专业基础教育的重要,否则就容易顾此失彼。“全面技能与专项特长兼顾”就是坚持运动技能方面的“多能一专”,这既符合社会对体育教育专业人才的要求,也是拓宽专业口径和适应市场需求的重要条件。 “知识教学与能力培养同步[2]”是推行素质教育很重要的一点,就是教学中强调传授知识重要性的同时,也要重视学生能力的培养,做到两者兼顾。

2.1.3 课程与教学改革的整体布局

首先,确定优先和重点实施改革的课程:在对现有的人力资源、传统优势、不同课程改革的重要和难易程度,以及社会人才需求特点、各行各业所需通才的规格要求等众多因素分析的基础上,确定优先和重点改革的课程。其次,课程改革的宏观控制与微观调整:课程结构保持原有设计的框架,只在内容重组和类别细分上做调整,修缮原有课程设计中的不足和漏洞。第三,教学改革重点突破、以点带面:全面启动教学改革是一项巨大的工程,不仅涉及面广、过程复杂、周期长,而且难度也大于课程设计的改革,所以需要从局部过渡到全局。第四,具体改革要分阶段和 “急缓重轻”:课程与教学改革的阶段划分区别于 “优先与重点”,阶段划分是把改革落实到具体步骤上的安排,需要有一个急、缓、重、轻的区别。

2.2 课程与教学改革方案的设计

2.2.1 课程改革整体方案的设计

课程改革把总课时数从 2 448增加到 2 782学时;必修课把部分课程的类属做调整,增加少量的课程及部分课程的教学时数;选修课把专项和副项选修课单列出来,增加一定的课时量;把限制选修课按照体育专业方向分为 5类;把任意选修课分为6类。改革设计以课程与教学的总目标及核心理念为基本指导,同时注意保证课程整体结构布局的合理性及不同课程的逻辑顺序和连带关系;还要把握新课程增设的目标性与实效性,努力使课程设置与优化教育资源配置相统一[3];课程内容安排注意尊重知识获得与运动技能形成的规律,注意课程内容的简化及其深入开发的弹性。其中专项和副项选修课的设计,在运动技能培养 “多能一专”基础上,向“多能多专”及 “多能多专精专”的方向发展,使培养人才的类型多样化。限制选修课的设计,增加术科普修提高和专选精选课程,体现专项特长培养方面的特色;其它限选课按照体育专业方向做细分。任意选修课程在分为人文素质、实用工具、舞蹈健美、保健营养、武术搏击和棋牌游戏等 6类的同时,合并重组同类或重复的课程,增加实用写作、计算机网络技术等课程。

2.2.2 教学改革整体方案的设计

教学改革的核心就是编排课程内容和建立相应教学方法体系,也就是解决 “教什么”和 “怎么教[4]”的问题,这是推动课程与教学改革取得实质性进展的根本途径。本文教学改革方案的设计,在注意与现代先进教育教学思想相一致的同时,还充分考虑了体育专业教学的特殊性,这就是专业基础课程和主干课程分为理论与技术两部分,而且技术课教学又包括众多不同的项目。所以,方案设计只能对教学有一个宽泛的、基本原则的把握。

教学大纲的修订。确定教学目标与任务要做到: 1)明确地提出课程所要掌握知识和技能的主要范畴及其基本内容,以及各部分理论知识、技术技能要达到的认知程度与技术标准;2)利用各科课程知识的认知规律、技术技能形成规律和教学过程的特点,提出相应兴趣与能力培养的要求标准;3)教学效果预期达到的知识与技术技能的认知程度与标准,都要在综合分析课程难度、教学时数及学生个性基础等因素基础上来确定;4)避免牵强地重复总培养目标及课程与教学总目标的内容,或把德育和时事政治的教学任务作为具体课程的任务;5)技术类课程要根据学生不同的学习基础有区别地设定要求和标准,并结合项目特点提出对学生心理品质、性格发展及团队协作能力方面的发展任务;6)专业课程教学要提出把知识技能学习、能力兴趣培养与基础体育教学能力培养、组织初级训练比赛能力培养结合起来。考核标准的修订:在以往的理论知识笔试、平时考察及术科的技评与达标之外,用20%的分数对学生平时的能力表现做评定及折算分数,理论知识笔试也增加部分考察学生对知识综合运用能力的题目。

教学方法的改革设计:从方法学角度出发,体育教育专业教学方法的改革设计需要注意以下 3个方面的趋向:1)指导思想上要以启发式代替传授式;2)功能定位上要由教给学生知识向教会学生自主学习转变;3)结构形式上由讲授为主转向指导学生自主学习和研究性学习为主。教学方法改革设计的目标就是建立一套符合现代先进教学思想的、带有启发和师生互动性的、行之有效的教学方法体系[5]。设计需要有一个选择与优化组合,需要结合体育教育专业教学过程的特点和遵循一定的原则:首先,要树立以人为本和以学生发展为中心的观念;第二,教学改革设计要与课程改革相一致、相连接;第三,必须采用先进的方法和技术手段;第四,要符合各门课程自身的规律和特点;第五,注意结合实际并形成和体现本院的优势和特点。

2.3 部分技术类课程教学改革实验方案的设计与检验

2.3.1 教学改革实验方案的设计

在体育教育专业的课程体系中最具代表性的就是术科类课程,从课程与教学改革整体布局的构思上也是把术科类课程作为重点和优先改革的内容。本实验的目的是通过把改革设计运用于部分术科类课程的教学,论证课程与教学改革设计方案的合理性,确认方案的实施效果,为全面推进课程与教学改革起到带头和示范的作用。

教学目标与任务的提法与要求:1)根据项目特点提出培养学生兴趣和爱好的指标,与终生体育的观念相联系;2)利用运动项目及其教学过程的特点提出培养学生性格、品质和习惯等方面的素养标准;3)在培养并强化学生掌握理论知识、技、战术方法及运用能力之外,提出培养初级阶段体育教学能力的指标要求;4)强调培养学生对运动实践的感受、感知能力及实战对抗意识和竞争能力,包括比赛观察和分析能力。

教学内容及其课时比例的规划:技术类普修课的教学内容包括项目的发展历史、基本技、战术及其教学训练、身体训练、竞赛规则和裁判法、基层组队训练过程、如何控制和比赛指导、基层竞赛的组织和筹划等 7个部分。具体把教学内容分为两大块,其一是理论教学和理论自修内容,理论教学包括概述、技术分析、战术分析和规则裁判分析,理论自修内容包括组队训练、如何控制及比赛指导和竞赛的组织与筹划。其二是技、战术教学内容,包括主干教学内容和边缘教学内容,主干内容包括基本技术和基础战术,从课的构成上看主干教材主要安排在课的基本部分;边缘内容包括规则裁判实践和身体训练,主要安排在准备部分、结束部分及基本部分的间歇。各门课程教学时数各有不同,其中理论与技术教学时数比例基本是 1比 4～5。各项目的专项选修课是在普修课设计整体框架的基础上,对教学内容做更细致的划分。

理论课教学方法的设计:按照设定的理论课教学内容,采用多媒体教学手段。在教学过程中为了让学生能够积极主动地思考、分析问题,采用从提出问题开始的教学方式,把教学内容归纳成若干个问题,并设计讨论命题,将学生分成若干小组进行表达和阐述观点及解答问题,开展研究性学习。普修课安排一次理论知识竞赛课,专项选修课安排主题辩论赛等,使学生进入主持人、辩论人和抢答人等不同角色,更多地处于积极思维及互动状态。

技术课教学方法的设计:技术课主干内容教学主要是培养学生掌握基本技术技能、战术方法、学会技战术教学的方法、具备实战能力及经历实战体验。在发展学生个性同时,教学方法上要重视安排技术练习的趣味性和游戏性,让学生在教学过程中能够更多地体验该课程项目带来的快乐,培养学生对所学课程项目的兴趣和爱好。边缘内容教学是指在课的基本部分以外或在基本部分不是作为主导教材的内容。可以利用少数学生做值日工作、裁判实习、协作示范、学生技术练习的间歇、准备部分和结束部分等时间,把边缘内容系统地安排到教学过程中,并明确目标和要求,以达到培养学生某种技能和掌握某些知识的目的。边缘教学的策划和组织,每个环节或内容都要有明确的任务指标、职责范围、组织方法及评价标准等。

2.3.2 教学改革实验方案的实施结果

从表 1和表 2教学实验方案实施所得的结果来看,实验组技术和综合能力测试成绩都明显高于对照组,证明按照整体改革设计而制定的实验教学方案较以往的教学方法更具有科学性和实效性。实验检验增加了综合能力的测试内容,更加全面地验证了改革方案对学生掌握知识和技能的教学效果。

表 1 四运动项目普修与专选教学实验组与对照组专业技术测试结果的对比

表 2 四运动项目普修与专选教学实验组与对照组综合能力测试结果的对比

3 结论

1)本文关于体育教育专业课程与教学目标、改革的核心理念及整体布局设计等理论问题的阐述具有合理性,是课程与教学改革宏观上的基本构思,这些问题的研究和解决,明确了课程与教学改革方向和原则,建立了课程与教学改革基本的思想基础。

2)课程与教学改革整体方案的设计,顺应了现代先进教育思想和观点的基本要求,也具有自身的特色,是连接整体改革构思和具体课程教学改革的重要环节,是一个合理可行的、具有实践指导意义的课程与教学改革的设计方案。

3)课程教学改革实验方案实施的结果显示,本文进行的实验组考试和综合测试成绩均明显好于对照组,说明从课程与教学改革设计到具体的方案实施是合理和可行的,对于提高教学质量及培养学生综合能力具有明显的效果,可以在更大的范围推广。

[1]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].桂林:广西师范大学出版社,1999:49-51.

[2]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1999:25-27.

[3]朱慕菊.走进新课程 [M].北京:北京师范大学出版社, 2002:31.

[4]张华.课程与教学论 [M].上海:上海教育出版社,1998: 18-19.

[5]周小山,严先元.新课程的教学策略与方法 [M].成都:四川大学出版社,2003:26.

[责任编辑 江国平]

Research of Curriculum Reform for the Physical Education D iscipline

L IChun-jun,L IANG Jun,L IN Yan-rong
(Shen Zhen Institute of Information Technology,Shen Zhen 518029,China)

In order to fully verify the curriculum reform program for students to acquire knowledge and skills of the teaching effect,this paper uses literature,questionnaires,teaching experiments and mathematical statistics and other research methods to put forward a complete design solution to physical education curriculum refor m program andmake a comparisonwith four sports evaluation.The results showed that:the exper imental group of technology and comprehensive ability test scoreswere significantly higher;according to the overall reform design and development of experimental teaching programs,teaching methods were more scientific and effective.

physical education discipline;curriculum reform;teaching design;

G 807.01

A

1007-7413(2010)04-0125-04

2010-06-07

李春君 (1974—),男,广东雷州人,副教授。研究方向:体育教学与训练。