专升本《护理管理学》网络精品课程建设的探讨

方进博 李继平

（四川大学华西医院护理部／系，四川成都610041）

专升本《护理管理学》网络精品课程建设的探讨

方进博 李继平

（四川大学华西医院护理部／系，四川成都610041）

网络 精品课程 建设 护理管理学

Key wordsNetwork Boutique course Construction Nursing management中图分类号：R471文献标识码：A文章编号：1002－6975（2010）18－1655－03

护理专升本教育是培养护理本科人才的重要手段，是护理人才成长的重要途径。我国护理专升本教育除“全日制”脱产学习模式外［1］，更多地采用了通过现代网络技术的不脱产学习模式。因而，结合网络教育课程建设的具体实际，打造护理网络教育的精品课程，成为本科护理教学改革与质量工程的重要内容之一。《护理管理学》作为网络教育护理专升本课程的核心之一，在提高学生利用管理学理论和知识解决实际问题上占有重要位置。我院自2001年开始招收网络教育护理专升本学生，承担了数届网络教育《护理管理学》课程。自2009年更是参与国家级和四川大学的《护理管理学》网络精品课程的申报和建设工作。鉴于网络教育特点，笔者将本门课程在建设中的措施和存在问题报告如下。

1 《护理管理学》网络精品课程建设

在网络《护理管理学》课程建设中，着重于如下四方面：即教育思想和理念建设、课程内容与学习资源建设，学习活动建设以及教师队伍建设。

1.1 教育思想和理念方面建设 《护理管理学》课程是护理专升本专业核心课程，本课程的建设思路和理念体现以理论联系实际，学以致用的原则，突出护理管理能力在护理专业中的重要性，着重培养学生将护理管理理论和原理应用于临床实践和解决临床问题的能力。这种教育的思想和理念在整个本门精品课程的建设中都应牢牢把握和严格贯彻，对各位主讲教师加以强化，并且也是课程内容和学习资源、学习活动和教师队伍建设的指南。

1.2 课程内容与学习资源的建设

1.2.1 课程内容选取 课程按照管理职能的主线展开，主要内容包括：管理概述、管理原理和原则、计划、组织、人力资源管理、领导、激励、控制、沟通与冲突、信息管理、护理质量管理、护理相关法律法规。此外，本课程从内容上对知识结构进行了整体融合，根据管理发展趋势增加最新相关知识，使管理理论体系更加系统完整。特别要考虑到网络学生的特点，在课程内容选择上尽最大努力使学习者置身于相关的管理环境中，从当前和未来的管理者的角度列举在管理活动中需要面对的问题和机会，以强调对管理学知识的实际应用。

1.2.2 学习资源建设 学习资源建设分为基本学习资源和扩展学习资源。在教材建设上强调思想性、先进性、适应性、科学性、启发性，重视学生综合能力的培养。基本学习资源建设主要包括教材、教学大纲、各章节PPT、各章节教案、各章节导学、各章节知识点测试等。扩展学习资源建设包括课程论坛、视频资料、考试大纲、考试模拟题、参考文献库等。此外，还有每一个章节都配有相应案例，并且将这些案例组建成案例库，作为教学的重要补充，以满足学生个性化学习的需求。所有学习资源都通过网络在网上发布，学生利用自己的学号和密码进入后能顺利下载，非常适合学生的学习。

1.2.3 资源提供方式 按照《护理管理学》阶段性导学计划的设计思想采取分步式提供，通过章节－知识点－模块三级进行，分布在整个教学过程，同时又能形成一个完整的自学课件，突出实用性、新颖性、有针对性的特点。此外，充分利用现代网络技术以及计算机多媒体的功能，在资源表现形式上通过视频、图像、图片、动画以及文字等媒体形式，更加直观的表现教学内容。例如，在激励章节中我们录制病房护士长如何对护士激励的录像资料，在护理质量管理章节时到病房录制了基础护理操作质量控制的录像，这些方式均使得学生容易理解和激发兴趣，并且充分与临床实践结合，符合自考学生特点和学习的需要。

1.3 学习活动建设 考虑到《护理管理学》网络教学的特点，在学习活动设计中充分体现以教师为主导、学生为中心的教育思想，采用混合式教学模式，例如采用网上学习和面授教学、实时教学和非实时教学、过程教学和案例教学、以及自主学习与协同学习相结合的教学模式，充分利用交互技术开展协同学习、讨论式学习，加强师生交流及学生间的交流，共同营造网上学习的氛围。

1.3.1 学习活动过程 我们将教学内容按照知识的内在逻辑结构分为若干相对独立的学习模块，然后再细化为相应的章节以及知识点，制作阶段性导学计划，突出学习章节的重点、难点，提出建议学习量（内容和学时），配置相应的学习资源，根据教学内容的需要，穿插案例教学，激发学生的探索性学习动机和学习潜能。在教学模块间通过加入按知识点为单位的测试题设置自我测评环节，根据学生的学习情况提出进一步建议。在模块结束时，设置综合练习，进行模块测评和效果反馈。所有模块学习完毕，进入课程的复习、总测评，然后给出课程学习总的评价和建议。通过以上方式，有助于网络学生的学习。

1.3.2 学习活动形式 《护理管理学》网络课程由于是利用网络进行学习的，我校护理部／系与网络学院进行了合作，充分利用互联网技术，采用丰富的基于互联网的各种学习活动形式。例如创建了网上自主学习空间、自测练习、网上作业、网上学习小组讨论、基于网络的交互式学习（课程论坛、电子邮件、QQ、答疑）等形式的网络教学活动，取得了良好的效果。

1.3.3 学习评价方式 通过网上章节自我测评和课程考试相结合，对所学到的课程知识进行检测和评价，最终的课程学习成绩的评定目前仍然以期末考试为主。目前，我们正在考虑今后在该课程的网络教学实践中是否可以通过网上作业、课程论坛、网上学习小组活动等的参与情况与最后的期末考试笔试成绩共同作为学习的评价方式。这种结合基于网络的新的教学评价方式应该更加合理和客观，在一定程度上也督促了学生的学习。

1.4 教师队伍建设

1.4.1 课程负责人遴选 在精品课程建设中严格把握课程负责人的资质要求。负责人原则上要求具备教授以上职称，能承担本课程的教学，且教学经验丰富，教学效果好，能把握本学科的发展前沿和相关课程改革的动态及趋势，有较强的改革与创新意识，并有明确的教学改革和课程建设思路和目标，能有效地组织和协调完成教学团队承担的教学任务与科研任务，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用。

1.4.2 教师队伍组成 一支高素质和充满活力的教师队伍是保证我校《护理管理学》网络精品课程建设的关键。共有7位主讲教师，都具有从事临床护理管理和《护理管理学》课程的教学经验，甚至有教育部护理教学指导委员会委员、学术和技术带头人。主讲教师大多数具备高级职称（71.4%），年龄以40岁左右为主，且考虑到本门课程的可持续发展和学科建设，也特别注重了年轻教师的培养（表1）。

表1 主讲教师的职称、年龄、学历结构n（%）

除主讲的教师团队以外，考虑到网络课程的特点，同时也包括了由技术人员和教辅人员组成的团队，这些成员负责本门课程的运行管理、学习平台设计及软件开发、界面设计、媒体制作以及视音频编导、摄像等，与主讲教师相辅相成，保证了本门课程网络教学顺利和优质进行。

1.4.3 教师队伍培养 在进行精品课程建设中特别注重对主讲教师的培养，在整个精品课程中，既注重提高她们的业务能力，也注重提高她们的综合素养。鼓励和帮助青年教师积极参与科研活动，利用教研活动促进教学，开展护理管理教学改革，互相交流，取长补短。通过派出年轻教师外出学习培训，鼓励老师积极参加各类讲课比赛来更新专业知识，提高教学水平。在主讲教师团队中，多人获得了院级以及校级优秀教师、骨干教师、网络教育优秀教师等荣誉称号，而这些又反过来促进了《护理管理学》网络课程的良好进行，保证了教学质量。

2 存在的问题

2.1 通过网络与学生互动不足 互动不足主要是两方面的问题：一方面来自学生学习的积极性不高，平时工作家庭事务干扰，以及自身对网络的利用能力受限等各种因素；另一方面来自教师不能很好地把握网络教学特点，把学习资源挂在网上，而对教学活动和过程考虑较少；此外，对学生层次和特点没有充分估计等。因而，如何在网络环境中将教学资源、教学过程、教学活动、教学管理等因素整合运用于教学，是目前网络精品课程建设面临的难题。

2.2 自主学习资源开发不足 网络精品课程的一大特色是学习者自主学习，学习者通过网络自主学习，实现精品课程的资源共享［2］。由于学生能力和知识水平不一样，这就要求在自主学习资源的开发上要下功夫，才能满足学生个性化和自主学习的需要。目前在本门课程的建设中有了案例库、参考资料等资源，但对于自主学习资料的及时更新、不断开发、促进自主学习资源的全面性以及各类资源和案例与临床实践的密切结合上还不够，仍需要努力。

2.3 评价与反馈系统不够完善 主要表现在两方面：一是对学生的成绩评价形式较为单一，以期末考试笔试成绩为主，导致了学生对网络资源利用的不重视和不足；另一方面，更多的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者对授课教师的授课方法、教材适用性和网络教学过程与活动的评价。目前，我们正在考虑建设多样化的对学生的评价体系以及对教师的考核，以利教学相长。

［1］ 苏春年，王利群.对全日制“专升本”学历教育的思考［J］.中国医药指南，2007，5（9）：40－41.

［2］ 周海英.高校网络精品课程建设的研究与实践［J］.广西教育，2009，5（6）：29－31.

2010－03－24）

方进博（1974－），女，贵州贵阳，博士，副教授，研究方向：护理教育，内科护理

李继平