基于多元智能理论的教学设计模式建构

段爱峰,厍文颖

(1.河北大学 教育学院;2.华北电力大学 信息与网络管理中心,河北 保定 071000)

基于多元智能理论的教学设计模式建构

段爱峰1,厍文颖2

(1.河北大学 教育学院;2.华北电力大学 信息与网络管理中心,河北 保定 071000)

多元智能理论以全新的智能理念,为世界教学改革提供了重要的启示和方向。本文在总结多元智能理论教学理念与原则的基础上,分析多元智能理论对教学设计各要素的要求,试图建立基于多元智能理论的教学设计一般模式,以揭示多元智能理论对教学设计理论发展的影响。

多元智能;教学设计;模式

近年来,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳所提出的多元智能理论以其全新的智能理念给传统教学带来一股清新的改革之风,其影响涉及教育思想、教学行为、课程改革等多方面领域。作为基础理论的变迁,多元智能理论对教学设计理论与实践的发展带来了深层次的变革。本文旨在分析多元智能理论对教学设计各要素的要求,提出基于多元智能理论的教学系统设计的基本模式。

一、多元智能理论及其教育理念

多元智能理论将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”。[1](P69)加德纳认为一个人的智能不是以解答智力测试的成绩来衡量,而是以解决现实生活中实际问题的能力及创造力为衡量其水平高低的标准。他还认为智能是多元的,它们以组合的方式而存在,并且展现在人的大脑、心理、身体等系统的多个层次上。加德纳认为人类至少有八项基本智能,包括:语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然探索智能。这八种智能代表每个人都有八种不同的潜能,这些潜能只有在适当的情景中才能充分发展出来,每个人都具有所有的八种智能,而且大多数人的智能可以发展到适当的水平。

在智能多元的基本假设基础之上,多元智能理论建构了全新的教学理念:发掘并引导学生智能的发展是教学最根本的目的;教学内容侧重于某种形式的“核心知识”以及学生解决问题的能力与创新能力;教师的任务是全面了解学生智能特点,促进、完善、发掘学生智能潜力;学生则应充分利用优势智能进行学习,完善自身智能结构;应创设尊重学生个别差异,鼓励学生多元表现的教学环境;教学评价应侧重多元途径的评价方式,特别是真实评价和情境评价。[2](P69)

根据多元智能理论的教学理念,基于多元智能理论的教学应遵循以下原则:

(一)强调教学的个别化

多元智能观的核心在于认真对待个别差异。多元智能理论承认学生的智能存在差异,每个人都具有其独特的智能组合,由此形成了不同的学习风格和学习倾向,教学要适应学生的智能差异,有利于发挥每个学生的智能强项。这一观点为以学生为中心的个别化教学设计的提供了智能及操作的理论依据。要创建以学生为中心的教学环境,配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学,从而使每个学生的智能强项都能得以充分的发挥。

(二)强调教学途径的多样化

多元智能理论认为智能作为一种获取知识的方法:每一种智能都可以用来学习某一领域的知识,例如使用身体动作来学习英文词汇,使用音乐来教导数学的概念等,这是“用多元智能来教”(teaching with multiple intelligences)。[3](P35)这要求教学应考虑调动各种智能在学习中发挥各自的作用。除了采用 “教师讲,学生听”的教学方式,应根据不同的智能特点、学习内容创设多种多样适宜的教学手段与方法,以促进学生学习。

(三)强调强、弱势智能的连接

多元智能强调学习应从学生的强势智能入手,但多元智能教学的目的并不是片面的发展强势智能,而是要通过强势智能发展带动弱势智能,从而达到智能的均衡发展。多元智能的教学设计应创设通过多种智能维度解决问题与创设有用产品的真实学习环境,使不同的智能的运用能够相互联系,从而使学生能够在不同的智能运用之间转换,真正学会学习。

(四)强调学习与评价情境的真实性

多元智能理论认为智能不是不可琢磨的东西,而是实实在在的解决实际问题的能力和生产出特定文化或社会所珍视的产品的能力。只有在真实的学习环境下,才能有可能产生真实的学习。真实而有意义的学习情境,使学生能够运用不同的智能进行多方探索,有机会练习各种解决问题的方法,培养多元的能力。加德纳同样重视评价的真实性和情境化,他认为传统的以纸笔为主的标准化测验方式只反映了多元智能当中的两项智能:逻辑 -数学智能与言语智能。只有在真实的问题解决的情境中能显示出各种智能的长处,从而提出了情境中的评价 (assessm ent in context)。

(五)强调教学与评价的一体化

多元智能理论认为教学是帮助学生有效学习并开发其智能潜力,而评价则在了解学生的学习情况与教学的优缺点。评价被作为学习过程的一部分,参照评价结果来改进教学,以教学来补救评价所呈现的问题。真实而有意义的学习情境也使教学与评价很难分阶段完成,而是一个没有明显区分的整体。

二、基于多元智能理论的教学设计模式的建构

由上所述可知,多元智能理论不仅是以一种心理学观点影响着教学,它建构了一种具有普遍性的理论框架,为教学实践中教师如何引导或促进学生学习提供了一般性的规定,奠定了开发基于多元智能理论的教学设计的必要前提。

著名教学设计专家瑞格卢斯提出教学设计的模式的建立是开发一种教学设计理论的必然结果。建构教学设计理论的四个步骤是:提出形成性假设;提出分类;提出教学设计的原理;开发教学设计的模式。[4](P64)建构多元智能理论指导下的教学设计模式也必将是教学设计理论发展的必然趋势与迫切要求。

(一)多元智能教学设计模式的要素分析

教学是一个复杂的动态过程,教学设计所要考虑的因素也多种多样,一般认为学习者、目标、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素。一般教学设计主要考虑学习需要、学习内容、学习者分析、教学策略、教学媒体、教学过程、形成性评价和总结性评价几部分。[5](P52)构建多元智能教学设计模式也可以从教师、学生、目标、内容、媒体、策略以及教学过程几方面分析。

1.教师自我分析。教师是教学活动的组织者,影响教学效果的最重要的因素之一。在传统的教学设计中,教师的角色是教学的设计者、执行者,教师确定教学目标,选择教学内容,调节与控制各种教学资源,采用各种教学手段以获得最佳的教学效果。对于教师本身的考虑,却往往游离于教学设计所考虑的因素之外。多元智能理论认为“在教学环境里应用任何一种学习模式之前,我们都应先把它应用于作为教育者和成年学习者的我们自己身上”。[6](P21)因此,在进行教学设计之前,教师首先要了解自己智能的特点,有哪些智能强项,从而确定自己的教学风格是怎样的,哪些方面还需要进一步提高或弥补。进一步理解多元智能理论的教育涵义及发展多元智能的方法与途径,这可以通过自我评估和专业培训等方式来实现。

2.学生智能特征分析。学生是学习活动的主体,教学设计的最终目的就是为了有效地促进学习者的学习。以往教学设计中学习者的学习风格、动机等因素往往是用专业的心理学语汇来加以描述,教师很难将其应用到教学设计实践中。多元智能理论使用明确易懂的语言描述了学生所具有的不同类型的智能,并且为每种智能的发展提供了进一步的教学与评价的理论指导。多元智能理论认为教学应给每个学生提供适合自己智能特点的学习切入点。因此,进行教学设计,首先要了解学生的智能特征,只有掌握了学生具有哪些智能上的强项和弱项,才能设计相应的教学来发展强势智能,弥补弱势智能。了解学生智能特征的途径有许多,可以通过观察、多元智能核对表、访谈等方法完成。有一点必须注意的是学生的智能特征并不是一成不变的,而是随着学习的进展发生改变。这就要求对于学生智能的分析不仅仅是教学设计初期的一个阶段,而是一个发展的持续过程,并和教学评价密切相关。

3.教学目标的分析。多元智能本身既是教学的目标,又是实现教学目标的手段和工具,它帮助教师意识到儿童认识世界的多元途径。教学目标是客观的,它是由国家、社会以及教育者共同制定的。但传统观点下考察教学目标过于僵硬,片面重视言语知识的传授和技能的培养,导致了学生个性和创造力的缺失。多元智能理论关照下,教学目标可以是多元的,同一目标的表现往往是不同的。因此,教学设计中,对于目标的分析要充分考虑对于目标的描述是否全面。

4.教学内容的分析。多元智能理论认为教学内容应该是这个世界中值得人们去理解的某种“核心知识”,这些“核心知识”往往是跨越不同学科和智能领域。任何一个值得理解的教育内容都可以用多种方式表达和讲授,也就是有多个 “切入点” (Entrypoints)。这些切入点可以是某种艺术形式,也可以是逻辑、哲学等形式。加德纳认为“如果能提供多个切入点和通向实现它的途径,就能增加个体在多种领域内获得理解并融会贯通能力的可能性”。[7](P211)教学设计中,要对教学内容分析,找到所要教授的内容在不同的智能领域内的表现形式。

5.教学媒体的应用。多元智能理论强调每种智能和人类的某种符号体系编码有密切的联系。加德纳认为“人类的大多数知识的表征和交流都是通过符号系统实现的,在文化之中发明的这样一种意义系统抓住了信息的重要形式”,语言、数学、视觉表征、音乐等都属于这样的符号系统。[1](P108)人们利用这些符号体系来进行思维,考察和体验外部世界。教学设计中,媒体技术为应用多种符号体系开发丰富的教学与学习形式提供了必要条件。技术的应用主要考虑以下内容:如何应用媒体技术呈现更为复杂的任务和材料,如何促进学生利用各种媒体解决问题,表达思想等。

6.教学策略的设计。多元智能理论认为不存在单一有效的教学策略,教学应顾及多种智能领域的学习内容,综合运用多样化的教学策略与方法。教学不拘泥于某一种形式,从而创设有利于多种智能发展的学习途径,使每位学生的潜能都能得以充分发展。多元智能理论不是要替代已有的教学方式,而是将各种有效的教学策略、方法都能够充分地发挥其作用。八种智能的划分为教师进行教学策略设计提供了一个简单的框架,多元智能理论为发展每种智能提供了许多具体方法,使教师可以根据这个框架选择和设计多种教学策略,并据此分析所使用这些教学策略是否涵盖了不同智能类型。学徒制 (apprenticeships)、多元智能学习中心、多元智能的专题 (project)学习等是多元智能理论所倡导的教学策略。

7.多元智能教学过程设计。教学过程的设计就是对教学过程中教师、学生、学习内容、媒体等要素的统筹安排进行说明和直观描述。多元智能理论指导下的教学过程可以遵循四个阶段:唤醒 (awakening)、扩展 (amplifying)、教学 (teaching)、智能迁移 (transferring intelligences)。在唤醒阶段,运用各种手段激发学生的 “感官”、“心智动机”、“身体系统”的各种能力技巧与方法,从而唤醒智能;在扩展阶段,可使智能获得强化;在教学阶段,能够运用智能来学习教材;在迁移阶段,使学生能融合多元智能去思考问题、解决生活中所面对的压力与挑战。[8](P83)

(二)基于多元智能理论的教学设计的一般模式

根据以上的多元智能对教学设计的影响以及多元智能理论指导下的教学设计原则的总结,笔者对基于多元智能理论的教学设计的一般模式进行初步的规划 (见图 1)。

图1 基于多元智能理论的教学设计一般模式

这一模式所要展现的基于多元智能理论的教学设计主要特点是:

1.多元智能的教学设计是以学生为中心的,每个要素的设计都是围绕着学生的特点来进行。根据学生的智能特征,制定出多种教学策略,以便每个学生都能找到适合自己的学习切入点。

2.教学设计的每个要素都可以从多元智能的不同方向加以分析,因此每一要素都用八角星来表示。无论教学内容形式的选择还是教学策略的制定,都不存在唯一最好的形式,都是根据不同的智能形式以多种选择呈现出来。

3.教学设计的各个要素之间像齿轮一样相互配合,相互作用。根据不同的智能要求各教学设计要素的组合有所变化,教学也不应以某一种智能形式为主,教学设计中各要素要像齿轮一样旋转起来,使学生的学习能够实现不同智能间的迁移。

4.注重评价对教学的调控与改进。教学与评价相互依存且是连续不断的过程,评价与教学没有严格的界限区分,教学——评价—— 修正教学构成一个不间断螺旋上升的曲线,强调评价的多元化与情境化。

[1]Gardner,H.著,兰金仁译.智能结构 [M].北京:光明日报出版社,1994.

[2]Gardner,H.,Mu ltip leapp roaches to understanding.[A].C.M.Reigeluth(Ed.),Instructional Design Theories and Models:A New Paradigm of Instructional Theory(Vo l. II)[C].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1999.

[3]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究 [M].北京:教育科学出版社,2003.

[4]盛群力,李志强.现代教学设计论 [M].杭州:浙江教育出版社,1998.

[5]乌美娜.教学设计 [M].北京:高等教育出版社,1994.

[6]Thom as Arm strong著,张咏梅等译.课堂中的多元智能—— 开展以学生为中心的教学 [M].北京:中国轻工业出版社,2003.

[7]Gardner,H.著,沈致隆译.多元智能 [M].北京:新华出版社,1999.

[8]Lazear,D.Eightways of teaching. (3 rd ed.) [M].Illinois:IR ISkylight,1991.

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2010-06-17

本文系 2010年度河北省社会科学发展研究课题 “借助‘农远工程’促进河北省新农村远程培训体系构建研究” (编号:2010004008)的阶段性成果。

段爱峰 (1976—),男,河北徐水人,河北大学教育学院讲师,主要从事教学设计远程教育研究。