教学中如何培养学生解简答题的能力

岳彦彦

化学简答题是考查学生对化学知识的掌握和对化学知识进行语言概括能力不可缺少的重要方法。近几年来，高考中这类题型的比例不断增大。它主要考查学生对所学知识理解的准确性，思维的完整性，推理的严密性和表述的条理性。近几年，化学高考题中简答题的分值占到10％左右，在总分值中已占有一定的份量。简答题看起来似乎不难，但要准确回答确实不易，学生多感到有力无处使，造成失分较多。学生在简答题中常见错误是：①基础知识不牢固，对有关概念、基本理论理解不透彻，不能回答出知识要点；②思维混乱，缺乏严密的逻辑思维能力；③表达不规范，不能用准确的化学用语回答问题。如何才能准确、完整、简练、严谨地解答此类题呢?我认为，除应加强基础知识教学外，还应在平时的教学中提高学生的逻辑思维能力，加强学生思维灵活性、变通性的训练，增强学生迁移的能力。此外，还要加强此类题解法的指导。

一、提高学生的逻辑思维能力

学生正确解决问题至少应包括解决问题所必备的知识以及应用这些知识按一定的方式解决问题。一个人脑子里装有某些知识是一回事，但这些知识当他急需的时候能否加以利用是另一回事；是否具有某种技能和能否应用该技能是两回事。因此，教师在教学过程中要加强科学方法的教育，训练思维的科学性和逻辑性，完善学生的思维品质，提高思维能力，让学生在获得知识的同时，具备接受知识并加以应用的能力。

例如：甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩／升和0.1摩／升，则甲、乙两瓶氧水中[OH]之比(填大于、等于或小于)10，说明理由。

答案：在同一温度下，对于同种弱电解质，浓度越小，电离度越大。甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，所以，甲、乙两瓶氨水中[OH-]之比应小于10。

分析：本题主要考查电解质浓度对电离度的影响。考生常常把浓度对电离度的影响和对电离平衡常数的影响相混淆，造成错解。有些考生虽对“同一弱电解质，浓度越小，电离度越大”这个大前提清楚，但要应用这一大前提分析具体问题时，却显得思维混乱、表达的逻辑关系不清。其实“答案”中用到的推理方法是我们思维中常见到的形式逻辑推理方法一“三段论”。除此而外，还有因果、先总后分或先分后总等思维方法在近年的高考简答题中均有体现。因此，教师在教学中应加强学生逻辑思维、推理能力的训练。

二、在教学中应加强学生思维灵活性、变通性的训练

试卷中的有此题目考察的虽是上课所讲的重点要点，但考试时仍有学生会感到陌生，这是因为在考试的时候，大多数的题目都不是就知识点直接发问，而是作一个间接的提问。

例如：当化学反应PCl₅(气)PCl₃(气)+Cl₂(气)处于平衡状态时，向其中加入一种37Cl含量较多的氯气，平衡发生移动，在建立新平衡以前，PCl₃中所含37Cl的百分含量比原平衡状态时是否会增加?请说明理由。

答案：加入37Cl含量较多的氯气后，平衡向左移动，使PCl₅的分解反应也在进行，所以，PCl₃中含37Cl的百分含量也会增大。

分析：本题是用同位素示踪法考查学生关于可逆反应中的化学平衡是动态平衡这一基本概念。动态平衡是化学平衡的三个基本特征之一，是中学教学反复强调的重点。题目没有直接问PCl₅，而是问PCl₃的变化情况；不是问建立平衡后而是问建立平衡前；不仅要回答是否会增加，而且要求说明理由。这样，把基础知识作了两次转换，答题难度加大。因此，在教学中应加强学生思维灵活性、变通性的训练。

三、增强学生迁移的能力

迁移就是学习新知的过程是以旧有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知实质性意义的过程。凡有学习的地方就有迁移，孤立的、互不影响的学习是不存在的。学生对化学的认知结构还不完善，他们不善于将新知识纳入到原有的认知结构之中，因此学习新概念、新知识还缺深度；所以，在讲授新知时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知和技能，使学生的思维向深层次发展。

如有一道题目是：在25℃时，若10个体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，则混和之前该强酸与强碱的pH值之间应满足的关系是。

答案：pH酸+pH碱=15

分析：本题主要考查学生对溶液酸碱性和pH值之间关系等知识的认识。25℃时，10体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，说明反应中强酸的H+离子和强碱中OH。离子物质的量相等。令强酸中H+离子物质的量为0.1摩，1体积为1升，则强酸中[H+]=0.1摩／升，pH酸=1，强碱中[OH-]=1摩／升，强碱中[H+]=10-14摩／升，pH碱=14，因此，pH酸+pH碱=15。

解此题的关键是先要把一般关系转化成具体数值，再把由具体数值推出的特殊关系推及到一般。由于答题中涉及到由“一般→特殊→一般”这两个推理过程，因而增加了答题难度。

而学生只要通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善认知结构，就能正确运用已有的知识和经验解决新问题，这样思维的深刻性才能得到培养和提高。在解题时才能应付自如。