基于“任务引领”的高职《电力电子技术》课程建设

张静之 刘建华 张佩芳

（上海工程技术大学高等职业技术学院 上海 200437）

基于“任务引领”的高职《电力电子技术》课程建设

张静之 刘建华 张佩芳

（上海工程技术大学高等职业技术学院 上海 200437）

高职教育要培养第一线的应用型、技术型人才，因此，应确定基于“任务引领”的《电力电子技术》课程的改革思路，对基于“任务引领”的《电力电子技术》课程的内容设置、教学实施过程及所应具有的职业特色进行探索。

高职；任务引领；电力电子技术；课程建设

课程改革的背景

进入21世纪，我国的社会、经济和科技呈快速发展的态势，新技术、新控制器件不断涌现，有力地促进了电力电子技术的快速发展，给高职《电力电子技术》课程的教学带来了极大的挑战。《电力电子技术》要求理论与实践并重，而传统的教学安排存在诸多问题：理论内容太深且相对滞后于实际发展；教学内容不适于工程应用；过多的理论推导超出了高职学生的理解能力，不符合高职院校培养新型技术技能型人才的培养目标。由此可见，《电力电子技术》课程教学改革刻不容缓。在总结以往高职教学的经验，调研国有大中型企业和外资企业对技术人员的需求和岗位要求，结合国家相关职业资格鉴定标准，同时借鉴加拿大的CBE职业教育理论、国际劳工组织的MES模块式教学和德国职业教育的“项目教学法”，对上述信息进行理性分析的基础上，确定了与我国职业教育发展现状相适应的基于“任务引领”的《电力电子技术》课程改革的思路。

“任务引领”的《电力电子技术》课程的内容设置

课程设置思路 基于“任务引领”的《电力电子技术》课程以遵循人的认知规律和技能养成规律为原则，以岗位要求和职业标准为依据，以坚持实用性、科学性、易学性，一切从应用入手为教学内容重组的出发点，以培养和提高解决实际问题的能力为教学重点，改革以往的教育教学衡量标准，变“知不知道”为“会不会干”，放弃长期以来“金字塔式”的教学模式和“填鸭式”的教学方法，采用以就业为导向，以能力为本位，面向岗位的教学方法，实现从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统的飞跃。

课程教学内容安排 在课程教学内容的安排上打破了传统的课程体系，将《电力电子技术》原有的内容按照实际工作岗位的技能要求分为七个项目，每个项目根据具体的情况下设若干任务，每个任务相对独立，并与一项职业能力相对应。任务的安排由简到繁、由易到难，形成体现职业核心能力和职业发展趋势的课程体系，其结构如图1所示：

“任务引领”的《电力电子技术》课程的教学实施

下面以“安装测试单相半控桥式整流电路”的教学实施过程为例，加以具体分析。

理解学习目标 给出教学目标，使学生在进行“安装测试单相半控桥式整流电路”的相关内容学习之前，对需要实现的学习目标有所了解，这样可以使目的明确。“安装测试单相半控桥式整流电路”的学习目标为：（1）能阅读单相半控桥式可控整流电路电路图；（2）能理解单相半控桥式可控整流电路工作原理；（3）能进行单相半控桥式可控整流电路的安装接线；（4）能使用电工电子仪表进行单相半控桥式可控整流电路的调试；（5）能对单相半控桥式可控整流电路进行维护。

工作任务分析 从生产生活的实际应用出发，提出明确的工作任务。单相半控桥式可控整流电路由主电路和触发电路两个主要部分构成，触发电路采用单结晶体管触发电路。具体任务是完成单向半控桥式整流电路的安装和调试，观察电路输出电压和晶闸管两端电压的波形特点，进而掌握电路的工作原理。电路原理如图2所示，搭接完成的电路实物图如图3所示。

实践操作 教师结合工作任务的分析进行相应操作步骤的演示，然后让学生按步骤进行操作。教学重点是让学生掌握“怎么做”，使学生对工作任务有强烈的感性认识。“安装测试单相半控桥式整流电路”的具体操作步骤为：第一，材料准备。“安装测试单相半控桥式整流电路”元件明细表如表1所示。第二，检测元件。用万用表对所选择的元器件进行简单的测试，确保工作正常。第三，电路安装。在铆钉板上按照焊接工艺的要求进行器件焊接，将元件固定在电路板上后再用导线进行线路的连接。第四，电路调试。焊接完成经检查合格后，将主电路与触发电路的电源端按电压等级接到具有两套次级绕阻的变压器上，然后送电对触发电路的各点进行相应的调试和测量。第五，波形测量。用示波器测试控制角α从180°～0°变化时与输出电压ud对应的晶闸管两端承受的电压uVT波形。图4为控制角α=60°时输出电压和晶闸管VT1两端的波形。

表1 元件明细表

问题探究 通过实践操作环节的教学，学生一定存在一些不能理解的问题和难点，需要任课教师通过问题探究的教学环节对“为什么要这么做”进行讲解，使学生掌握相关的理论知识，并对实际操作有进一步的理解，实现理论与实践的有机结合。“安装测试单相半控桥式整流电路”的理论分析包括主电路工作原理的分析、不同的控制角电路工作波形的分析、电路参数的分析和计算等内容。

学习检测及综合评定 该部分应涵盖本次任务包含的实践操作与理论分析的重点内容，而且能够体现职业岗位的综合能力，可以客观地对学生的掌握情况进行综合评价，见表2。

表2 安装测试单相半控桥式整流电路测评表

“任务引领”的《电力电子技术》课程的职业特色

基于“任务引领”的《电力电子技术》课程改革是一次全新的尝试，具有鲜明的职业特色。

任务引领 以工作岗位的实际工作内容为依托，构建教学内容，以工作任务引领知识、技能和态度，发展学生的综合职业能力，实现专业学习与岗位工作的有机对接，提高学生的岗位适应能力。

结果驱动 以工作任务为线索，组织教学内容，教学过程就是学生获得完成工作任务所需要的综合职业能力的过程，完成工作任务的成果成为教学的重点。

突出能力 课程改革的定位和目标、课程内容的重组、教学过程的实施及综合评价体系突出了职业能力的培养，体现了高职教育培养面向基层，面向生产、建设、管理、服务第一线的既懂技术，又能操作的高素质劳动者的目标。

做学一体 以典型技术、设备为载体，反映行业的发展，打破长期以来理论与实践二元分离的局面，强调内容的实用性和针对性，实现了理论与实践的结合。

基于“任务引领”的《电力电子技术》课程的教学相比传统的理论教学，在培养和提高学生的学习能力、分析问题解决问题的能力、职业综合能力及岗位适应能力方面有了明显的提高。高职教育教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要高职教育工作者不断探索，共同努力，与时俱进，推动高职教学改革向新的高度不断迈进，全面提升高职教育的教育教学水平。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].中国职业技术教育，2007，（7）.

[3]王田苗，陈殿生，吴永亮.《机电控制基础》一体化项目教学实践[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2008，（6）：77-80.

G710

A

1672-5727（2010）08-0030-02

张静之（1975—），女，硕士研究生，上海工程技术大学高等职业技术学院讲师，研究方向为高职教学法。

刘建华（1976—），男，上海工程技术大学高等职业技术学院机电工程系高级技师，研究方向为高职机电一体化教学。