浅谈交际法英语听力教学在课堂中的运用

陈 颖

浅谈交际法英语听力教学在课堂中的运用

陈 颖

（福建第二轻工业学校 福建 福州 350007）

基于交际法英语教学理论基础上的交际法听力教学，真实性是其一大特点，即在英语听力课堂教学中最大限度地模拟学生在日常生活要面临的情况，从而使学生的听力水平及语言交际能力得到提高。

交际法听力教学；真实性；课堂运用

交际法英语听力教学理论基础

交际法英语教学理论首先基于20世纪70年代初美国的人类学家、社会语言学家德尔·海姆斯（D.H.Hymes）的交际能力学说。“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四个部分组成”即：形式是否可能；实际履行是否可行；根据上下文是否恰当；实际上是否完成。海姆斯的交际能力学说强调语言的社会文化特性、语言的交际能力、语言的上下文关系和语言的运用能力。

卡纳尔和斯温（Canale&Swain）的交际能力学说源于海姆斯的交际能力学说。他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能：语法能力；社会语言能力；语篇能力；策略能力。卡纳尔和斯温的交际能力学说包含了海姆斯交际能力学说中许多没有的内容，大大扩展了交际能力的概念。更重要的是，他们的学说具有指导语言教学的作用。

巴克曼（Bachman,1999）在总结前人各种学说的基础上，根据自己的实践验证，提出了他称之为“交际语言能力”的学说。他认为交际语言能力由三个部分组成，即：（1）语言能力，包括语言组织能力和语言使用能力。（2）策略能力。巴克曼将策略能力分为四个组成部分，即：评估、确定目标、制定计划和实施。（3）心理生理机制，本质上指在语言使用的实施阶段所牵涉的神经和生理的过程。巴克曼的交际语言能力学说比卡纳尔和斯温的交际能力学说更全面、更系统、更容易付诸实践。

听力教学中所存在的问题

众所周知，在传统的听力测试和听力练习中，大量听力材料来自于书面材料的节选（例如小说、报纸、杂志等），朗诵者的语调往往是单调无变化的，不具备现实生活中口语的任何特点。当学生习惯了听这种慢速的、清晰的英语后，会发现要在现实生活中与母语是英语的人交流是非常困难的，因为他们根本无法跟上母语是英语的人的语速，再加上口音、语调和重音就更听不懂了。

在听力任务的设置上，目前的听力测试和练习都以选择题为主，把完成选择题作为学生的听力任务。这对于教师来说的确是一种简单而易行的教学手段，也的确能起到练习听力的效果。但是在听力练习中，大量使用选择题则不可避免地导致两种后果：一是学生无需听懂听力材料，只需靠猜测或是分析选项，就能做出正确的答案；二是学生听懂了听力材料，却因选择项的句子太长没有时间一一看完而无法做出正确的选择。由于听力材料和听力任务设置的缺陷，以及有限的课堂教学时间和庞大的班级学生数，导致目前的听力教学课形成了这样的一种模式：教师播放磁带，学生听并做练习；教师通常会把磁带播放几次，在难句时停顿，解释意思，有时会叫学生复述刚才的句子，然后对答案。这实际上并不是听力理解课，而是听力测试课，而且测试的是学生的记忆力而不是听力理解能力。对于教师来说，在听力课上采用这种教学手段是简单而易行的，但对于学生来说却是枯燥而乏味的。

交际法听力教学的应用

真实性是交际法听力教学的一大特点。交际法听力教学的真实性包括两个方面：听力材料的真实性和听力任务设置的真实性。

（一）听力材料的选择

在交际法听力教学中常常选择真实的语言材料。何谓真实的语言材料？一是指教师在课堂教学中自然而又真实的语言。教师要在课堂上用自己的话语清晰而又简单把信息传递给学生，当然若有需要可以放慢语速以适应学生的水平，但这种话语仍然是自发、自然的。二是录音材料的使用。交际法听力教学中的听力材料往往来源于现实生活中的听力活动的录制，要么就是对现实生活中的“听”的模拟。它们常常来源于以下几个方面：收音机里的新闻、天气预报和体育报道等；与家人、同事讨论工作或当前的问题;和熟人的预约或交换新闻；通过电话进行预约或交换新闻；在晚会或其他社交场合聊天；在火车站或飞机场所听到的从扩音器传来的通知等等。从上面不难看出，这样的录音材料是完全自然和真实的。然而，完全采用这些真实的、自然的话语具有两个不可避免的缺憾：一是这些真实的自然的话语并没有根据听者的水平进行改编，因此这种语言是非常难以理解的，仅仅适合那些高水平的听者。二是因为看不见说话者，要辨别出不同说话者的声音，弄清他们之间话语的重叠之处并完全理解这些话语，对于英语为母语的听者来说都非常困难，何况是英语非母语国家的学生。那么，是不是应当放弃使用真实性的话语材料呢？答案自然是否定的。只需对一些真实的材料进行筛选和编排，使之适合学生的听力水平。因此，在交际法听力教学中的听力材料不必是完全自然、真实的话语，但必须最大限度地接近真实；且所有的听力材料都应根据学生的水平仔细筛选、剪接和编排。

（二）听力任务的设置

是指听者所要完成的任务应该符合现实生活中实际出现的情况，符合语言使用的真实条件，最大限度地模拟现实生活中的情况。只有这样才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与交际活动，从而达到增强学生交际能力的目的。利特尔伍德（Littlewood）在他的《交际语言教学论》一书中对以下的几个交际任务作了描述。

听音完成任务（填表、选图等） 是指听者通过寻找一系列的相关信息来完成填表、选图等任务。又可细分为以下五种：（1）辨别和选择。给学生一系列的图，要求学生根据所听的内容选出正确的图；或是只给学生一幅图，而让学生听几个简短的对话或描述，根据图选出正确对话或对图的描述。（2）排序。这实际上是第一种任务的变体，即学生要根据所听的内容把所给的一系列图进行正确的排序。这些图可以是一个故事情节发展的线索，也可以是一群游客浏览的不同地方。（3）定位。学生根据所听的内容把物品标注到正确的位置上。可以要求学生在地图上画出正确的路线，或是要求学生根据对话把各种家具放在房间里确切的位置上等。（4）绘图和构建。学生听一段描述或是讨论，然后根据所听的内容画出这个场景。如果要降低难度，教师可以先给学生一个轮廓或略图，然后要求学生完成这幅图。（5）执行其他的动作。要求学生根据所听的内容做出正确的动作或是反应。例如，可以给学生听一段如何折纸的指示，学生根据指示折出正确的形状。

信息迁移 要求学生根据所听的内容把相关的信息转换成其他的形式，如表格、图表等。这种任务可以帮助学生重组听力活动，激发学生去猜听力材料的内容，从而帮助他们更容易地理解听力材料。例如：给学生听几则火车站通知的录音，当然这几段录音必须是真实的。也就是说这些通知要么是直接从火车站录制的，要么就是尽力模仿在火车站听通知的那种环境。然后叫学生根据通知中的细节来完成以下表格。

表1 “火车站通知”材料听力训练表

信息的再现和评价 与前两种任务相比，信息的再现和评价是一种综合性的任务。一般来说，在听前，教师应当对听者所要听的主题进行一些暗示；听者在听的时候可以根据教师先前的暗示对所听的主要内容进行再现和重组，或是对听力材料进行评价，然后据此写出一篇议论文或是进行小组讨论。因为它是一项综合性的任务，要求学生具有较高的英语能力。当然，这种任务难度也是可调整的。如果学生的听力水平较低，可以先给学生一份不完整的总结，让学生根据所听的内容把缺失的部分补上；如果要提高难度，则可要求学生独立写出听力内容的总结。

交际法听力教学在课堂中的运用

传统的听力教学手段造成了听力课堂枯燥无味，大大压制了学生学习英语的兴趣，阻碍了学生听力水平的提高。而交际法听力教学手段的运用则可以在很大程度上活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，从而大大提高听力教学的效果。以下介绍交际法在三个听力教学阶段的运用。

（一）听前活动

在传统的听力教学中，教师在学生听之前是没有任何活动的。教师把录音机带入教室，放入磁带，然后学生开始听，而学生对他们所要听的内容和所要完成的任务一无所知。在交际法听力教学中则是完全不同的。在学生开始听之前，教师要带领学生进行“热身活动”。通常教师要先教生词，但要明确一点，这些生词是指那些对理解听力材料起着至关重要作用的关键词，而且这些词的发音是必不可少的。这样学生在听的时候才能很容易地把它们辨别出来。第二项“热身活动”就是熟悉主题。教师可以通过“头脑风暴”、讨论、给出有关图画或小标题等活动来刺激学生去猜所要听的内容，从而使学生对所要听的内容有一定的了解。下面举两个例子。

例1：学生将听一篇有关爱斯基摩人的文章。教师在听前可将以下表格呈现在黑板上。

表2 “有关爱斯基摩人”材料听力训练表

让学生以小组的形式进行讨论，然后填写表2。这样学生对原本不熟悉的爱斯基摩人就有了一定的了解。

例2：学生将听一段对话，即两个人在讨论为什么他们的生意会失败。然后填写表3。

表3 “讨论生意失败”材料听力训练表

在听前，教师可以在黑板上展示图1，其中有一些有关失败的原因的单词、短语或短句，让学生再去想象造成失败的各种可能性。这种活动，称之为“cloud listening”。

作为教师，还应该谨记一点：要让学生清楚地了解他们的听力任务是什么，他们所要做的就是完成听力任务，而不必完全理解听力材料中的每一个单词或是每一句话。判断成功的标准在于他们是否完成了听力任务。

（二）听中活动

在这个阶段，对于学生来说就是边听边完成任务；对于教师来说就是检查学生完成任务的情况。为了帮助学生把注意力集中在听力任务上，教师应当让学生把听力材料先完整地听一遍，然后再听细节。教师可以把材料分成几个部分，如在每个说话者的话语结束时停顿一下，让学生有足够的时间回忆细节。也可以同桌之间互相讨论、互相帮助，以减少学生的紧张感和焦虑感。如果听力材料太难，教师就有必要给学生提供听力原文。有些教师认为学生边听边看听力材料是无法提高听力水平的，但都明白学生如果看都看不懂一个句子的话，更不用说听了。所以把听力先转换成阅读有时是非常必要的。正确地使用听力原文可以减少学生的焦虑感，增强自信心，这对提高学生的听力能力是非常有帮助的。当然过量地使用听力原文会使学生过分地依赖它，从而阻碍学生听力水平的提高。

“合作听音”是交际法听力教学中经常使用的教学手段，它能帮助教师发现学生在听音过程中存在的困难。在听音后，邀请一个或几个学生在黑板上写出他们的答案，不必纠正学生的答案，即使答案不完整也没关系；然后再次要求学生听录音，这次学生以小组合作的形式对黑板上的答案修改或补充。这时教师就能发现听力材料的哪个部分对学生来说是最难的，然后据此进行重点教学。

传统的听力教学中教师在检查答案时，通常都是叫学生把自己的答案念出来，然后进行更正。而在交际法听力教学中，教师可以采用不同的方式检查学生完成听力任务的情况。例如，教师可以在黑板上画一个相关的表格，叫听力较好的学生把自己的答案填在表格里。这样听力水平较弱的学生就能看到这些答案。这样既保护了听力水平较弱学生的自尊心，也增强了听力较强学生的自信心。教师也可以叫学生以小组内互对答案的方式检查学生完成任务的情况，如果学生出现不同的答案，教师再出面解决。如果听力的难度很大，即使是程度较好的学生也无法完成任务，那么教师可以把答案随机地写在黑板上；然后再次放音，要求学生边听边从黑板上选出正确的答案。为了不打击学生的自信心，教师最好不要对一个学生的错误做过多的纠正，甚至教师可以在一节课结束之前把讲解过的听力材料再放一遍，或是当学生学到第八课时把第一课的内容再听一遍。

（三）听后活动

在这个阶段，教师要求学生做一些与听力任务有关的写作或口语练习以增强对听力材料的理解。也就是前面所提到的“信息的再现和评价”。写作练习是交际法听力教学经常使用的一种方式。除了写一篇相关的文章外，还可以听写的形式进行，例如可以听写的形式写出听力材料的总结。听写是一种很有效的测试学生英语综合能力的方法，涉及学生的听力、写作、词汇、语法等各种语言能力，因此，它也是提高学生听力水平的一种有效手段。口语方面，学生可以两人或是小组的形式进行对话、角色表演等活动。例如，学生听完有关面试的对话后，教师可以要求学生模仿听力材料中的单词、短语或句子进行模拟面试的对话。

总的来说，听后活动（写作、口语练习等）实际上是对听力活动的延伸，而听音完成任务则是为听后活动的顺利进行提供准备。

学生学习英语的目的就是用来交际。以真实性而著称的交际法听力教学在听力材料、任务设置和教学方法上都与日常生活紧密结合，可在课堂上切实加强和提高学生的听力水平及交际能力。

[1]Bachman, Lyle. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press,1999.

[2]Hymes,D.H. “On communicative competence1”.Brumfit,C.J.and Johnson,K. (eds.)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford University Press,2000:14.

[3]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge University Press,2000.

[4]Richards,Jack.C.and Schmidt,Richard.C.(eds.).Language and Communication[M].Longman,1983.

[5]Ur,P.Teaching Listening Compresion[M].Cambridge University Press,2000.

[6]徐强，交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

（本文责任编辑：郑晶）

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1672-5727（2010）08-0090-03

陈颖（1976—），福建第二轻工业学校讲师，研究方向为英语教育。