高职创业教育课程建设初探

蒋 焱

高职创业教育课程建设初探

蒋 焱

（四川航天职业技术学院 四川 成都 610100）

为了让更多的高职学生把学到的技能用到自主创业上，创造出更多的新产业和新的职业岗位，高职院校应大力开展创业教育，这不仅是应对国际经济环境带来的挑战和就业压力、适应就业形势的需要，也是教育自身改革与发展的需要。应从创业教育课程设置目的、特点、内容、教学途径、保障机制等多方面对此进行探讨。

高职；创业教育；课程建设

创业教育并不是让学生抛弃学业，片面地鼓励学生去创业，而是让学生在大学阶段尽可能地接受锻炼，学习、掌握在未来就业或创业时所需要的能力。目前，创业教育项目已在全国培训了25个省份、318所高校的795名师资，并在清华大学、浙江大学等近百所高校开设了《大学生创业基础》课程，上课学生超过两万人。创业教育在国外已发展成为一门比较成熟的大学课程，而在我国还处于起步阶段，不仅没有相应的学科体系与完整的教学大纲，更缺乏必要的研究和专业性指导。创业教育课程是以培养学生创业精神和创业能力为目的的课程，加强大学生创业教育课程建设，对于促进高校的课程改革、加强创新型人才培养具有重要的理论与现实意义。

创业教育课程设置的目的

设置创业教育课程不仅是教育自身改革与发展的需要，也是高职院校帮助高职生转变就业观念、树立创业意识的需要。从10年来各试点高校开展创业教育的经验来看，创业教育课程受到学生的普遍欢迎，但创业教育课程大多处于辅修课的地位，在国际金融危机日趋严峻的形势下，为应对国际经济环境恶化带来的挑战和就业压力，转变高校固有的传统课程观念、促进高校课程改革已刻不容缓，设置高校创业教育课程不失为一条有效途径。通过创业教育课程的设置，引导学生形成创新思维、认识创业世界、提高创业意识、生成创业能力、培养商业道德，不仅可以使学生提高综合素质，也可以使学生具备发现新价值的敏锐思维、了解创造新价值所必需的知识与技能、掌握创造新价值的规律。

创业教育课程设置的特点

很多高校都在不同程度上进行了创业教育的探索，总的来看，高职院校创业教育课程具有以下特点。

创业教育课程覆盖面广 由于创业教育课程具有整合性的课程结构，知识覆盖面广，在设置创业教育课程时，可将适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等有关创业的社会知识进行整合，已开设的创业教育课程涉及战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与企业风险等方面的内容，主要目的是为了培养学生对企业的整体认识。

重在学生人格的培养 人格是由兴趣、信念、性格、气质、能力、心态等多种心理因素构成的有机整体，这些因素在创造性个体成长过程中起着不可估量的作用，同时也是创业人才成长需要培养的素质。一个人总是想做点什么，只有发现新的东西，解决新的问题，才会感到满意和有意义。与创造意识紧密相联的是创造动机，动机是创造活动中的重要心理因素，动机越强烈，效果越显著。创业人才的思维特点表现为不被陈规旧俗所束缚，能随机应变，充分发挥创造性，能摆脱惯性，改变定势，能从习以为常的现象中发现已有知识和观念范围之外的新东西。追求可能的世界，探索未知是创业人才所应具备的品格。

引导学生尽早融入社会大家庭 社会的一切发展变化都会为创业提供机遇和信息，创业教育课程可使学生学会关心社会，对社会发展有一种责任感、使命感。每个人都生活在一种社会网络之中，人要从社会网络之中获取生存所需要的物质与精神产品，同时也要提供给别人物质与精神产品。一个人的社会网络越发达，就越能获得更多的知识和信息，同时也可以增加创业的机遇并获得所需要的信息。

创业教育课程设置的内容

创业教育的目的不是为了让学生都去开办新公司，而是要建立一个适应学生教育需求的课程体系。创业教育是由三个体系构成的，即目标体系、内容体系、过程体系，它们有各自的分类，但又是相辅相成的，犹如一个立体的三维结构图（如图1所示），形成一个完整的容器，可培养学生在创业意识、创业品质、创业能力、创业知识四个方面的综合能力。其课程内容由公共课程、基础课程、专业课程、实践课程构成，同时，创业本身就是一个实践过程，因此也是一个课程教学、模拟创业、实践过程的循环体系。

（一）创业教育的目标体系

创业教育的目标是培养学生以积极的心态正确规划职业生涯，帮助学生分析自己的兴趣、特长、性格、能力，分析自己的创业潜质，找准自己的创业位置，规划自己的就业、创业之路，把学到的技能用到自主创业上，创造出更多的新产业和新职业。因此，创业基本素质由创业意识、创业品质、创业能力、创业知识四部分组成，同时应保证内容的针对性、实践性及职业性，突出高职教育的特点。

创业意识的培养 要积极引导高职学生的创业主体意识，教育学生全面理解创业的深刻涵义，认识到自主创业是社会进步的需要，对个人的生存和社会的稳定与发展具有重要意义。此外，还应该加强对学生挑战困难与风险、知识更新、资源整合、战略策划和信息资源开发等意识的培养，既要让学生充满创业精神，也要让学生学会科学地、理性地创业。

创业品质的熏陶 创业品质熏陶是指诚信做人、吃苦耐劳、务实创新等意识的培养，无论是就业还是自主创业，这些品质都对个人事业能否成功有很大的影响。诚信是做人的第一品质，无诚信就不能创造财富。此外，还应该注重学生在创业中把握机遇、创新、务实、终身学习、勤奋、执著等品质的培养，要培养他们爱岗敬业、不怕挫折、敢于冒险的精神，使学生树立坚定的信念，具备锲而不舍的韧性。

创业能力的锻炼 创业能力的锻炼既要发挥职业教育的优势培养学生的专业技能，也要培养学生适应社会、适应市场、有敏锐的市场经济嗅觉、积极参与合法的市场竞争等综合素质。具体包括如何制定个人创业计划，如何模仿成功创业者的行动、习惯和战略；具备一定的经营管理能力，能够分析个人在创业团队中的重要作用及应当如何处理在组建新团队时遇到的关键性问题和障碍，具有独立分析判断的能力、当机立断的决策能力、善于理财的能力等；还需要加强个人的社会综合能力，如公共关系能力、团队协作能力、持之以恒能力等。

创业知识的指导 创业知识是使学生通过创业经济学、创业管理学、创业法学等方面的学习，掌握独立创业、合法经营的方法，掌握培养企业创业文化和应对社会环境与市场需求变化的各种基本知识。这些知识需要教师通过专门的创业课程进行认真的传授，要教会学生通过自学不断扩大知识面。

（二）创业教育的内容体系

在高职创业教育内容体系中，课程结构是体系的核心。创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上更加突出创业，将创业社会常识、创业指导以及与创业相关的课程增加进去，形成基础课程、专业课程、实践课程相结合，必修课、选修课相统一的创业课程结构体系

基础课程 基础课程可以将创业的基本理论和基本方法教给学生，主要是安排在一年级的必修课程，如《创业管理学》、《创业基础》、《商务沟通与交流》、《创业实务》等。通过学习，可使学生掌握创业的基本理论知识和技能，培养创业思维，了解国内外的创业现状，积极把握创业的美好未来。

专业课程 专业课程的目的是根据学校的人才培养目标和模式，让学生理性认识创业内涵、创业目标、创业文化，培养学生的创业精神、创业意识、创业人格，主要安排在二年级的选修课中，专业教师可以通过案例课程调动学生的主动性和积极性，特别是要培养学生的创业兴趣。专业课程能在精神上和舆论上使创业教育上升到为社会创造财富、对社会做出贡献、塑造成功的创业模范的层次，因此，开设的课程应具有较强的专业性及实践性，如《创业市场调查》、《公司法与合同法》、《创业财务基础》、《团队训练》、《战略与商业机会》、《资源需求与商业计划》、《企业融资》、《企业快速成长》、《创办新企业》、《小企业管理》、《企业风险管理》、《创业相关法律》等。

实践课程 实践课程是从感性到理性、从理论到实践转变的环节，是将理论教学中的模拟课程与实践教学相结合，通过针对性和操作性极强的创业设计、案例教学及计算机仿真手段培养学生解决问题的能力，该课程应贯穿于二、三年级专业课教学过程中。创业实践可以通过校企合作项目或实习基地加以体验，能让学生身临其境地感触和体验创业过程中千变万化的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。实践课程能够从多方面、多渠道扩大实践主体的知识范围，丰富其知识和经验，同时还可以提供将知识和信息运用于新的情境、解决新的问题的机会，如《如何写创业计划书》、《企业开创期的典型案例分析》、《商业模式的确定》、《商业计划的确定》、《寻找和确定创业资金来源》、《拓展训练》、《组建创业团队》、《创业可行性分析》、《创办小企业市场调查》等。

（三）创业教育的过程体系

创业本身就是一个实践的过程，根据创业教育目标的需要和创业教育内容的安排，创业教育的过程体系主要由理论教学、校园模拟、校外实践三个要素构成。

理论教学 在创业教育理论教学课堂上，教师应改变传统的授课形式，可以以问题为中心，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源及如何制定商业计划等问题进行深入思考。在实践环境上，可由任课教师牵头负责打造一系列创业链，形成完善的课程体系，营造多种形式的创业文化氛围。可以通过建立创业网、创办创业论坛、提供创业贷款、制定创业政策、举办创业大赛、寻找企事业创业基金、提供创业项目顾问团等方式营造校园创业氛围，丰富校园创业文化。

校园模拟 高职院校应注重引入大量的现实案例，其中既要有创业成功的案例，也要有创业失败的案例，使大学生通过对这些精心选择的案例的研究，培养对创业问题的分析与判断能力，激发创新意识与创业思维。可以鼓励学生参加校外协作项目，安排学生承担一些配合主课学习的工作任务，安排各类研究讲座，有些讲座可以在学习并交流心得后获得学分。同时，学校可以成立由学生自主管理、自主经营的科技服务公司，如学生超市、学生书报亭、学生家教部等，为学生提供各种接触社会、培养经营管理能力的机会。

校外实践 创业实践是创业教育的关键，不仅可使学生毕业后改变传统的招聘就业方式，还可以使学生利用学到的从理论到实践的系统知识快速适应社会，自主创业。从国外创业教育的发展来看，“校企一体”、“高档专业实验室”、“设备先进的模拟公司”等是学生参加创业实践的根本保障。很多高职院校都与企业签订了合作协议，还可以与企业共同制定完善的培养计划，将校外实习场所建成创业教育的第二课堂。

创业教育课程建设的途径

转变对创业教育的认识 长期以来，创业一直被误认为是自己创办公司或企业，使大学生对创业感到神秘莫测、高不可攀。其实，创办公司或企业只是创业的一部分，成功者也只是少数。创业教育的实质是通过对大学生进行创业理论与实践的教育活动，使其具备良好的创业心理素质和创业能力的一种素质教育，旨在使学生具备首创冒险精神及管理能力，掌握与人沟通的技巧。一方面，要在大学生中加强对创业教育课程的宣传力度，使学生克服畏惧心理；另一方面，教育决策部门要适时地将创业教育课程建设纳入高校的学科课程建设中，并将创业教育作为高校教学评估的考核指标之一。

设置创业教育课程 目前，采用学分制的高校课程普遍分为必修（公共）课与选修课两大类，笔者认为，应将创业教育课程纳入必修课，并且其学分应不低于其他必修课的学分，可以在低年级开设创业教育理论课程，在高年级开设创业教育模拟实践课程。

完善创业教育课程的内容 课程内容决定着学生是否具有学习的兴趣，在教材编写上，可借鉴高校思想政治课教材的编写经验，在全国高校选拔一批既有教学经验，又有实践工作能力的教师集中编写符合我国实际的本土化教材，教学案例的选择要贴近现实生活，对学生的创业教育具有启迪意义。

加强创业教育课程的教学 创业教育课程的教学应采取课堂案例分析与创业实践活动相结合的形式，要为学生提供模拟创业实践的平台，可邀请一些成功的企业家进入课堂，与学生进行面对面的交流，对学生的创业方案进行点评。

创业教育课程建设的保障机制

增加课程建设的经费投入 没有经费，再好的创业教育蓝图也只能是纸上谈兵，创业教育的师资培训、创业教育实践基地建设、创业活动的开展等，往往因为经费短缺而难于付诸实践。高职院校应高度重视创业教育，要安排用于大学生创业教育课程建设的专项经费，并应加强对创业教育经费使用情况的监督，做到专款专用。

加强创业教育师资队伍建设 针对高职院校教师的特点，首先，应通过多种渠道对教师进行创业教育方面的培训，转变其创业教育观念，增强其创业教育意识，调整其创业教育心理，丰富和完善其创业教育知识，使之成为学生创业的领路人。其次，要引进一些既有创业实践经验，又有一定学术背景的学者型企业家或企业家型学者，兼职从事创业教育的教学与研究工作。

改革高职院校教学评估机制 要改变传统的理论考试模式，建立科学有效的创业教育认证制度，完善创业教育的评价体系。大学生创业素质认证制度应以考查学生运用已有知识解决问题的能力为目的，以学生创造的业绩为标准，测评考试的方法既要包括书面考核，也要包括对实践操作的检验。对学生的实践动手能力可以通过创业方案的设计水平、创业计划书的实施效果等加以检验，最后将书面考核与实践操作的成绩结合起来，对高职院校创业教育的效果进行综合评价，并以颁发“大学生创业素质证书”的形式给以肯定。

目前，创业教育已成为我国高职院校素质教育的重要组成部分，对促进高职院校课程体系改革以及大学生的就业与创业具有重要的现实意义。在知识经济时代，社会需要高职教育培养出具有事业心、进取心、开拓精神、创新能力的创业者，实践证明，在高职院校的课程体系之中，创业教育课程应占有重要地位，应该与传统教育课程相互融合，共同在高职院校课程体系中发挥核心作用。

[1]冯峰.对大学生创业教育体系构建的思考[J].河北职业技术学院学报，2007，（3）.

[2]黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报，2008，（1）.

[3]李景旺.探讨高校创业教育课程体系的构建[J].教育与职业，2006，（6）.

G710

A

1672-5727（2010）08-0028-03

蒋焱（1976—），女，四川成都人，四川航天职业技术学院计算机系讲师，研究方向为计算机多媒体教学。