任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用

赵婧韬

（湘潭职业技术学院， 湖南 湘潭 411102）

任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用

赵婧韬

（湘潭职业技术学院， 湖南 湘潭 411102）

文章阐述了任务型教学法的定义与作用，并通过任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用实验证明：任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用是可行和有效的。

任务型教学法；高职高专；护理英语；应用

任务型教学法自提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。但任务型教学法与高职高专护理英语课程相结合的教学实践还未广泛开展。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用是十分重要的，它有利于我们采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。

一 任务型教学法的定义与作用1

任务型教学法是一种动态发展的学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。任务型教学法兴起于 20世纪 80年代，其发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。所谓任务，是指特定目的的一项工作或一个活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种以意义为中心的语言运用活动。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，它以“建构主义”为理论基础，符合第二语言习得内化过程的理论假设。

任务型教学法当中的任务具有结构性，由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务型教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学法综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。

二 任务型教学法在高职高专护理英语教学中的应用

（一）必要性和可行性

高职英语课程的实用性是任务型教学法在高职高专护理英语教学中实施的理论依据。2000年10月教育部高教司提出《高职教育英语课程教学基本要求》（试行），明确指出高职高专英语教学应坚持“实用为主、应用为目的”的原则，培养学生英语的实用能力，构建“以听说为主的语言应用能力结构、以实训为主的教学体系、以学生语言应用为主的训练方式”的应用型全新课程模式。”

高职高专护理英语的教学特点是任务型教学法实施的客观依据。护理英语是一个复杂的课程体系，它以护理英语词汇、常用会话、护理知识、中西方护理差异以及跨文化交际等为主要教学内容，强调流程操作和语言应用。高职高专层次的护理英语教学需具有很强的针对性和实用性，既要符合目前高职高专学生的自身特点，又要满足学生未来职业中的英语使用需求。目前高职高专学生英语学习的普遍特点是英语基础薄弱、为考试而学习，以及对英语学习缺乏兴趣。而我国大中城市的医院都已逐步要求从业的护理人员掌握一定的医护英语，要求她们在有需要时能用英语与患者交流，能书写简单的英文病例，能查阅英文资料等等。如果学生不能适应这一要求就意味着失去了一些不错的就业机会。

培养目标和学生现状之间的这一矛盾要求教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，而是在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的任务型教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择和完成任务的全过程，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

（二）教学实验

（1）实验概述。本实验在设计和实验过程中，一直遵循着交际性、科学性、思想性、结构性、趣味性和注重能力培养的原则，力求通过大量的语言输入，丰富的教材内容，多层次的语言活动，发展学生的护理英语语言知识、专业知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展护理英语的综合语言应用能力。笔者对选取的高职高专护理专业的班级进行了实验研究，以印证任务型教学法在高职高专护理英语教学实践中是否具有可操作性和参考价值的。

1.实验目的。本实验的研究方向为通过任务型教学法，提高学生护理英语的学习兴趣和学习水平。验证试验假设：在高职高专护理英语教学过程中采用任务型教学法对于提高学生的学习兴趣和水平比传统的教学方法更为有效。2.实验对象：以高护08313班和08314班为研究对象。两个班为平行班，其中高护08313班为实验班，共有学生60人，对照班高护08314班共有学生61人。实验前，本人通过查询两个班学生的高考英语成绩和上学期英语期末考试成绩发现两个班学生的英语水平无实质性差异。又经问卷调查检测出实验班和对照班学生的英语学习情感表现（英语学习积极性、兴趣点）基本相近。3.实验教材：湖南科学技术出版社《实用临床医护英语》。4.实验时间：2009年上学期。5.实验方法：为避免霍桑效应，实验全过程不让学生知晓。实验班在教学过程中采用任务型教学法，而对照班采用常规教学法，即沿袭了传统的 3P 模式（Presentation,Practice, Production）。

（2）过程实施。1.理论框架。Willis提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

2.教学设计实例。任务：完成医院取药的全过程（包括介绍药品名称、规格、服用方法、注意事项等）。任务目标：掌握和药品或取药环节相关的词汇和表达（知识目标）；能用英文交流完成取药的整个环节（能力目标）；培养学生的合作精神和对护理职业的热爱（情感目标）。学生技能训练：听、说、读、写。活动形式：小组讨论、角色扮演。具体步骤：①前任务：介绍主题和任务。a.回顾去医院看病的流程，然后老师用一个笑话导出本次课的教学主题:Fill the prescription.b.讨论。两人一组讨论some w rong ways of taking medicine in our life.c.学生结成对子，通过头脑风暴的方式写出它所知道的药品的英文名称，以及服药的方法和注意事项的英文表达。d.阅读并练习对话。阅读后让学生分组练习，两人一组练习对话，并在全班表演。这个导入阶段的任务起着让学生热身的作用，为学生提供有益的词组、短语和句型的输入以及护理专业知识补充。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识。减轻学生的认知加工负荷。②任务环。a.任务：将学生分为4人一组，为学生设定一个场景：Place:in the pharmacy.Task: fill the prescription.每组选一名同学当药剂师，其他三名同学分别担当患有不同疾病来取药的病人。同学可以根据书本上的范例和常用表达自行编对话。由于现阶段是在小组范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性，只求可交际，不求准确的语言运用。任务的完成激发学习动机。在这个阶段教师四下走动，监控、支持、鼓励学生尝试用目的语交际。b.计划：告知学生，他们要在全班面前表演他们所编的对话。学生草拟和排练对话的内容。教师四下走动，提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。汇报：每组学生轮流向全班呈现他们所编的对话，教师让其他学生对该组的表演及英语口语的准确度做出评价。最后，教师对对话的表演情况做出总结和评价。本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。③后任务。a.分析：让学生找出与对话主题取药相关的词和短语；教师给予帮助，学生可个别提问；教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。b.练习：教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。

（3）实验结果。试验后，对实验班和对照班进行了问卷调查。由于教学内容和任课老师相同或相似，所以结果具有可比性。假设学生能获得最大锻炼与提升的分值为4分，其次依次为3分、2分、1分，最小值为0分。调查对象必须从分值项目中选择一项进行评价。任务型教学法的有效问卷共计59份，传统教学法的有效问卷为56份。调查结果如下：

传统教学法（平均分值）任务教学法（平均分值）语言基础知识 2.70 2.43文化背景知识 3.55 3.69自信认识 2.46 2.53协作能力 2.11 2.96综合能力 2.68 2.73

实验结论：与传统教学法相比，任务型教学法更为注重学生的自信意识、协作能力等综合素质的提高，在综合能力这一指标上获得更高的分值。因此，在高职高专护理英语教学中应用任务型教学法是可行和有效的。

总之，我们应在分析高职高专护理英语教学内容的基础上，将任务型教学法引入高职高专护理英语教学之中；以学生为主体，以英语为媒介，以护理实践为载体，以工作流程为主线，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生在完成任务的过程中学习英语，这将是建立旨在培养学生英语语言运用能力的教学模式的一次有益探索。

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[9]WillisD.A Framework for Task-Based Learning[M]. London: Longman Press,1996.

（责任编校：燕廉奚）

The App lication of Task-based Approach to Nursing English in Vocational College

ZHAO Jing-tao
(Xiangtan Vocational & Technical College, Xiangtan Hunan 411102,China)

This article introduces the definition and function of task-based approach. And through a teaching experiment, it is proved that the application of task-based approach to Nursing English in vocational college is practical and effective.

task-based approach; vocational college;Nursing English; application

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0153-03

2009－11－01

赵婧韬 （1981－），女，湖南湘潭人，湘潭职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教学法、翻译。