强化师范生教育实习体系中的教师职业技能训练

唐国风，岑 玲，温龙岚，雷 芸，李中学

（遵义师范学院教务处，贵州 遵义563002）

强化师范生教育实习体系中的教师职业技能训练

唐国风，岑 玲，温龙岚，雷 芸，李中学

（遵义师范学院教务处，贵州 遵义563002）

师范生的教师职业技能训练是教育实习体系中不可缺失的关键构件，是培养教师专业化的重要环节，是人才培养的一个系统工程。本文阐述了我校所构建的比较成熟的支撑师范生教育实习体系的师范生教师职业训练体系以及在此方面所进行的实践探索。

师范生；职业技能；教育实习

在我国高等师范院校中，对师范生的培养普遍存在着重学科专业知识、轻技能培训,重学术性轻师范性的现象。教师职业技能训练一般只局限于心理学、教育学、学科教学法这三门教育理论课程，辅之1周的教学见习及4-6周的教育实习。实践证明，这种强调理论讲述、忽视技能训练的作法，往往使进入实习阶段的学生及刚踏上教学岗位的教师陷入了极大的困境。虽有部分师范生在校时专业知识比较扎实，但在教育实习中却存在着普通话读音不准，语言表达不流畅，缺乏规范的教师口语及基本的教师礼仪；板书水平不高、板书设计不规范、结构不合理，驾驭课堂的能力较差；不熟悉中小学新课程改革动向，不能运用所学的教育学、心理学知识从事教学工作和开展班主任工作等问题。上述问题的出现,其中一个主要原因就是由于师范生毕业前没有经过科学、系统的教师职业技能训练，以及缺乏相关知识技能和必要的课堂教学能力的培养。为此，在高等师范院校系统地开展教师职业技能训练已迫在眉睫。我校在20世纪80年代中后期,根据学科专业的特点，针对学生的教师职业技能训练，开展了“五练一熟”的训练活动，即练讲（普通话）、练写（书写三笔字：钢笔字、毛笔字、粉笔字）、练管（班级管理）、练做（实验操作）、练画（简笔画）；“一熟”即熟悉基础教育教材和教法。2007年前后，我校又在总结近三十年来在学生教育实习及师范生职业技能训练方面经验教训的基础上，在教师职业技能方面进行了大量有益的探索，构建了比较成熟的支撑师范生教育实习体系的师范生教师职业训练体系。

一、师范生职业技能的内涵

《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）指出：“对高等师范学校在校生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”大纲同时规定师范职业技能分为“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分①国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)，1992.”。教师职业技能即是指从事教师职业必需的某种特定的技能，国内学者张忠华将其分为三个类别的技能，即教师职业的认知技能、教师职业的意向技能、教师职业的活动技能[1]。

二、搞好师范生教师职业技能训练需亟待解决的问题

师范生在基础教育阶段的应试教育导致了技能训练的缺失，学校在办学理念、办学定位上的盲目攀比，社会对学生的评价标准功利化及对教师职业化的认同感的缺失，使得师范生的教师职业技能训练不受重视，概括起来表现在以下几个方面。

（一）学校办学观念的偏颇使师范生的教师技能训练得不到重视

高师院校办学指导思想存在偏差，学校不论其层次如何，都一个心思的沿着“师范学院”→“师范大学”→“综合性大学”轨迹前行，在这种“学术性”、“研究性”的不断扩张和膨胀过程中，师范院校的师范特色渐渐地被淹没了。教师职业技能训练的相关课程形同摆设，对教育实习的重视程度不够，监控措施不到位。在充满了专业课的所谓“学术性”挂帅的校园里，教学法研究得不到应有的重视，有限的课时中难有“学术性不高的”“师范生职业技能训练”的栖身之地，教学法教师晋升职称难，教学法教师被边缘化，教学内容与中小学教学实践的严重脱节就不值得大家大惊小怪了。

（二）教师的准入门坎太低，进一步削弱了教师职业技能训练

在教师资格认证相关政策的设计上使教师的准入门坎太低，这直接降低了社会对教师职业化的认同感，导致了社会和学校对教师职业技能的轻视。教师作为一种职业是随着学校的产生而产生的，但作为一种专业化的职业，并对教师职业从业者进行专门的职业培养和训练却只有300多年的历史。早在1966年联合国教科文组织发布的关于《教师地位建议》中首次提出，教育工作应视为专门职业[2]。我国目前尚未建立起完善的老师准入制度，每年还有大量的非师范专业的毕业生通过各种途径进入教师队伍。一个非师范专业毕业的大学生，只需通过教育学、心理学的考试，“教师资格证书”就近在咫尺了，而上述学生大都未经过系统的师范生职业教育。正是这种只重视教师的学历、资历,不重视教师的技能的倾向，进一步削弱了教师职业技能训练，降低了公众对教师职业化的认同感。

（三）职业技能训练所设定的教学任务不落实

由于各学校对职业技能训练的重视程度不同，一是造成了相关课程在时间安排上的不落实，很多学校并未将相应的课程都纳入“正课”，而是使用课外活动时间进行安排；二是由于相关教学人员的非专业化，致使不能形成稳定的教学团队来进行专业化的教学工作；三是轻视考核与评价工作，使得教学与评介的标准不统一，学生不重视相应课程的学习；四是相关教师不重视对基础教育的研究，其教学内容与基础教育及教改工作严重脱节。

（四）师范生教师职业技能训练的课程体系和课程设置不合理

单一的枯燥乏味的理论学习（心理学、教育学、学科教学论）不利于学生理论与技能的协调发展，不利于实现知识向能力的转化。在新一轮课程改革的背景下，教学工作需强调学生的知识目标、技能目标、情感目标以及学生全面发展的协调与统一，而学生单一的理论学习已不能满足上述目标的顺利实现。

三、我校师范生教师职业技能训练有力地支撑了学生教育实习工作

鉴于以上原因，我校首先从学校层面上明确了学校的定位（教学型），坚持教师培养的师范特色，牢牢把握教师职业化教育的训练方向，在保证师范生牢固掌握专业基础知识的基础上，在师范生教育实习的平台中建立了较为完善的师范生教师职业技能训练体系。

（一）以完善师范生教师职业技能训练为抓手，构建教育实习体系。

学校将教育实习作为一项系统工程来抓，从师范生进校之日起开始实施。将职训课程的安排纳入《遵义师范学院人才培养方案》，包括职训课程的开设、职业技能的日常训练、职训活动的开展、“三笔字”过关考试、普通话能力测试、导师指导试讲、微格教室训练、实习资格综合测试、教育见习、教育实习等环节。每一个环节做到目标明确、方案具体、人员到位；每一项工作都有计划安排，有过程与结果考核，有资料记载。

（二）训练工作目标明确、措施完善

师范生教师职业技能训练目标明确、工作规范，实习、实训时间有保证，措施完善，效果好。

学院颁发了《关于加强师范生教师职业技能训练的有关规定》、《师范生教师职业技能训练大纲》、《本科生导师制实施办法》、《教育实习大纲》、《教育实习方案》、《关于教育实习时间安排及经费支付的有关规定》，各系还结合不同专业的特点，编写了具有浓厚专业色彩的《师范生专业教师职业技能专业训练大纲》，其中所涵盖的内容包括各专业相关的简笔画、装置图、特殊符号、工具软件等。学校还编印了《教育实习工作簿》,对师范生的职训、实习工作的组织领导、时间安排、经费使用、实习及实训内容作出明确规定，并严格执行。

学校将学生教育实习和教师职业技能训练作为人才培养方案的重要组成部分列入教学计划，并计算学分。师范生教育实习8周，计8个学分，教师职业技能训练（含普通话、“三笔字”、教学技能综合测试）计4个学分，学科专业教学技能训练计2个学分。学校还建立稳定的实习基地，由遵义市教育局下文，学院挂牌、签协议，确定了70余所学校为教育实习基地。这些实习基地学校师资力量强、教学条件好，与学院有多年的教育实习合作关系，有丰富的指导和管理教育实习的经验，能够充分满足教育实习的需要。学院通过检查教育实习、定期举办高中校长论坛和基础教育论坛、召开座谈会、聘请中小学教学名师为我校客座教授、定期指派教学法教师参加中小学教研活动、观摩中小学教学、与中小学教师共同申报教研课题等形式，了解基础教育的教改动态，切实加强了教师职业训练工作的针对性。

（三）建立了完善的教师职业技能训练体系

对于实践层面的教师职业技能训练体系，我校在操作的层面上把该体系分为两个基本模块，即教师基本技能训练与教师专业技能训练模块。在教师基本技能训练模块中，开设了教师技能的通识性课程：三笔字、普通话、课件制作、教师口语、教师礼仪，进行了为期10周的说课、讲课练习及微格教室的教学诊断，进行了为期一周的教育见习。在专业教师职业技能训练模块中，根据《师范生教师职业技能专业训练大纲》的要求，进行了与专业相关的专业教学技能训练，构建了极具师范特色及专业特色的师范生教师职业技能训练体系。（见图1）

图1 师范生教师职业技能训练体系

（四）实现了各体系与系统整合，构建了符合我校实际的，极具师范特色的人才培养方案。

学校秉承服务山乡传统，以培养“留得住、下得去、用得上”的基础教育师资为目标[3]，确定了人才培养方案的主体框架。这个主体框架包括“一主两辅”培养目标、三大模块课程体系和六大培养要素系统。一个主目标是培养扎根西部、建设西部、面向基层的留得住、用得上、下得去的本科应用型人才，特别是培养具有创新精神和实践能力的基础教育师资；两个辅目标分别是为地方经济建设和研究生教育输送专门人才；三大模块课程体系包括必修课模块、选修课模块和辅修课模块；六大培养要素系统指政治思想道德品质教育、专业素质教育、文化素质教育、教育理论与职业技能素质教育、身体心理素质教育和知识技能教育。

（五）师范生教师职业技能训练工作成效显著

我们对近数百名学生的问卷调查显示，学生对我校的教师职业技能训练工作满意度高，教师教育及教育实习工作也得到了学生的高度认可（详见表1）。同时，我校毕业生的教师职业技能也得到了实习学校和用人单位的高度认可，认为我院毕业生“技能强、上手快”。这充分说明了我校的师范生教师职业技能训练体系在一定程度上是科学合理、有一定特色的。

表1 教师教育、专业教师职业技能训练、教育实习工作满意度调查表

四、问题与思考

师范生的教师职业技能训练是教育实习体系中不可缺失的关键构件，是培养教师专业化的重要环节，是人才培养的一个系统工程，其结果决定着毕业生的就业竞争力，决定着人才的专业化水平及学校的生存与发展，是高师教育中师资质量的良心工程。通过不断地努力，学院在升本以后的教育实习工作有了一些成绩和经验积累，但也还存在一些问题[4]：如有的教学法教师与基础教育的联系还不够紧密、有的学生不能很好地处理实习与考研之间的矛盾、有的学生对师范生教师职业技能重视程度不够，对基础教育关注的力度不够，等等。这些问题的解决，有待于今后在工作中采取积极有效的措施加以改进。

[1]张忠华.教师职业化专业化研究.教学与管理[J].2006，(4):6-8.

[2]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].上海:上海教育出版社,1987.

[3]袁利民，周帆.立足西部服务山乡[J].求是，2007，（13）：58-59.

[4]岑玲.构建师范生教育实习体系理论与实践探索[J].遵义师范学院学报,2009,11(4):53-56.

（责任编辑：朱 彬）

On Strengthening the Training for Teaching Skills of Educational Practice System

TANG Guo-feng,CEN Ling,WEN Long-lan,LEI Yun,LI Zhong-xue
(Academic Service Section,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The training for teaching skills of normal school students,an indispensable component of educational practice system,is a pivotal link in cultivating qualified teachers as well as a systematic project in talent training.This paper expounds the system of teaching vocational training underlying the relatively mature systems of educational practice in our school and its corresponding case studies.

normal school students;vocational skills;educational Practice

G642.44

A

1009-3583（2010）-02-0048-04

2009-11-15

贵州省教改工程项目（黔教高发[2007]119号）

唐国风，男，江西抚州人，遵义师范学院化学系教授，教务处处长。