职业能力的构成研究

贾剑方，郭丽冰，刘生平

（广东农工商职业技术学院 1.高等职业技术教育研究所；2.学报编辑部，广东 广州 510507)

职业能力的构成研究

贾剑方1，郭丽冰2，刘生平2

（广东农工商职业技术学院 1.高等职业技术教育研究所；2.学报编辑部，广东 广州 510507)

培养什么样的人才，决定着人才的能力构成。本项研究通过严格地培训访谈员，精心制订“调查表”，采取重点访谈的方式，获得岗位能力构成的基本信息。对所采集的信息，针对每一岗位所要求的各种综合能力及相应专项技能进行分析和归类，形成DACUM表。在分析归纳通用能力过程中，发现工科和商科的通用能力存在着差异，对工科、商科归纳出各自的通用能力。

职业能力；能力构成；职业分析

一、研究背景与研究方法的理论依据

1.背景

课题组从职业能力的构成、培养途径、生产性实训基地建设等几个部分对中国高等教育学会“十一五”规划课题“高职院校实践教学创新的理论与实践”展开研究。职业能力的构成，是该项研究的内容之一，也是整个课题得以展开的基础。职业能力构成要素是否完整、准确，研究方法是否科学，关系到后续各项研究的准确性以及人才培养的结果最终能否适应社会需求的问题。

我国高等职业教育现行的课程大纲，一是对能力的要求比较笼统，往往习惯于使用 “掌握”、“熟悉”、“了解”等模糊的概念和“熟练”等的形容词，而不是对操作进行具体的描述。二是其形成过程一般是由教育界人士独立形成的，主观性比较强。

2.DACUM理论

DACUM（Developing A Curriculum）课程开发理论，于上世纪60年代末由加拿大和美国合作开发，是一种分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法理论。[1]该理论基于任何职业的工作内容，都能有效而充分地用优秀工作人员工作中所完成的各项任务来描述；任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都是在有着直接的联系的基础上建立的，对于职业的分析可以获得所需要的能力。该方法广泛地被应用于职业教育课程的开发之中。

3．DCCD理论

DCCD （Design of a Curriculum on Curriculum Development）课程开发理论，于20世纪80年代劳耐尔率先提出，由欧盟四个国家的五所大学共同研发，习惯称作典型工作任务分析方法。[2]该方法从分析典型工作开始，分析典型专门技术，分析典型工作任务，获得所需要的职业能力，从而获得相关的学习范围。该方法在欧洲广泛应用于课程开发。

4．Competency理论

Competency，习惯称胜任特征。它被用来识别工作对能力的要求和能力差异，不是对智力的考量。上世纪70年代美国哈佛大学的著名心理学家麦克莱兰（David McClelland，1973）将其发展成为胜任特征评价方法，[3]众多的公司在使用胜任特征模型。

二、研究的对象与过程

1．高职高专院校的人才培养目标分析

培养什么样的人才，决定着人才的能力构成。有关人才的培养目标提法较多，不同类型的院校人才规格也不同。就自然科学领域而言，从客观实在物质世界到可以为人类直接所用商品财富，需要经过对事物的认识、制订方案、生产施工等环节，需要有不同类型的人来完成各个环节的转换，需要不同的院校来培养不同功用的人才（见表1）。职业院校培养的是技术型、技能型人才。

表1 高职高专院校培养的人才类型

高等职业技术教育，相对于普通高等教育的研究型、设计型与中等职业教育技能型、操作型而言，它培养的是技术型人才，是将图纸和方案转化为商品财富的“中间型桥梁式人才”[3]。他们所具备的特征：在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，熟练的本岗位技能；较强的综合应用各种知识解决实际问题的能力，特别要具备解决现场问题的应变能力；具有岗位群较宽的专业知识面和相邻岗位的技能；具有高新技术设备的操作能力和示范能力以及组织协调能力。

2．信息采集

主要采取访谈法。教育界人士与企业界人士相结合，通过培训访谈员，采取重点访谈的方式，以保证信息采集的信度。访谈的岗位和对象，由访谈人员和企业界人员相结合，依据高职高专培养目标共同确定。在确定时，使用通用的Competency模型进行一般性测试，以确定确实能够胜任该岗位，以保证所采集信息的效度。

在信息采集过程中，除直接访谈外，同时跟踪典型任务的全部过程进行记载和咨询。①

在访谈的基础上，同时搜集高职院校已有的有关岗位能力的资料和网络资料。

3．信息的分析

（1）岗位能力分析。对所采集的信息，首先针对每一岗位所要求的各种综合能力及相应专项技能进行分析和归类，将性质相同或相近的归为一类，形成某一岗位所要求的各种综合能力 （任务领域）以及相应的专项技能（单项任务）所组成的DACUM二维表。该图表是对一个岗位所需的能力、技能所进行的两级分析，即先将各项综合能力为一级能力列于表中，进而将每一项综合能力分解为专项能力，作为二级能力列于表中，形成二维表。然后再将表中每项专项能力予以分解，逐项列出二级能力训练所需的步骤、工具、知识、态度与工作标准、安全指标等，形成三维图，作为将来课程设计中学习单元的依据。

（2）职业通用能力分析。将所采集的所有岗位的信息进行归类，把所有岗位都需要具备或众多岗位需要具备的能力进行归类。将个性的排除，将共性的归纳，并对界限不明的通过通径分析决定取舍。

三、结果与讨论

1．研究结果

本研究涉及广告、企业咨询、企业管理、销售、模具、注塑、黏胶制品、印刷、财务、设计、导游等领域的多个岗位。研究对特定岗位及典型任务进行了分析，获得了不同岗位能力的初步研究结果。不同岗位的核心能力存在着明显的差异（例如表2、表3）。

表2 平面广告美术指导、美工组长的专业能力构成

表3 土建工工长的专业能力构成

2．讨论

在分析归纳通用能力过程中，发现工科和商科的通用能力存在着差异，一些能力是商科所共同要求的，而有些只是工科所共同要求的，但它们又不是某一岗位的特质。目前所形成的是工科商科所共同具备的（见表4）通用能力。还有必要对工科、商科归纳出各自的能力。这在今后的教学实施中是十分必要的。

本研究仅涉及广告、企业咨询、企业管理、销售、模具、注塑、黏胶制品、印刷、财务、设计、导游等领域的岗位，没有覆盖所有领域的岗位。该通用能力的有效性，还需要进一步通过扩大研究领域来检验。

以往提出的职业院校把技艺型人才作为培养目标之一，该提法需要商榷。在访谈过程中，普遍地认为技艺型人才光靠院校培养是难以实现的，需要在岗位上经过长期的实践、请教才有可能形成，且与个人天分有很大的关系。

表4 通用能力构成

[1]赵志群,赵丹丹,弭晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究,2005（15）.

[2]高林,鲍洁,王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育,2008（13）.

[3]张东娇,胡松林.英、美中小学校长胜任特征模型对中国校长管理制度的启示[J].比较教育研究,2006（4）：50-55.

On the Constituents of Occupational Competency

JIA Jian-fang,GUO Li-bing,LIU Sheng-ping
(Guangdong Vocational College of Agricultural,Industrial and Commercial Technology,Guangzhou 510507,China)

The constituents of talents are determined by to train what kind of talents.This paper acquires basic information of occupational competency through strictly trained interviewers and deliberately designed questionnaires.Collected information and data are analyzed,classified and finally formed into DACUM tables.The tables show that there are some discrepancies of general management performance between engineering and business.

occupational competency;constituents;occupational analysis

G710

A

1671-4806（2010）04-0057-04

[编辑：李力]

2010-06-18

中国高等教育学会2007年“十一五”教育研究规划课题（06AII0130180）

贾剑方（1959- ），男，河北石家庄人，副所长，研究方向为高等职业教育；郭丽冰（1971-），女，辽宁铁岭人，副研究员，副主任，研究方向为编辑学、高等职业教育；刘生平（1962- ），男，湖北巴东人，副编审，副主编，研究方向为编辑学、高等职业教育。