大学新生英语阅读动机研究

张乃玲

(太原师范学院公共外语部,山西太原030012)

大学新生英语阅读动机研究

张乃玲

(太原师范学院公共外语部,山西太原030012)

基于动机取向情境观和动机研究动态化的理论观点,文章运用定量研究的方法对大学新生英语阅读动机进行了研究,数据结果表明他们不同意自己的阅读效能较低;大学新生具有较强的英语阅读内部动机、工具型动机和英语阅读成就表现动机;阅读材料的趣味性和难易度较为强烈地影响着他们的阅读动机;这些研究结果将给大学英语教学带来有益的启示。

定量研究;大学新生;英语阅读动机

英语阅读能力的培养一直是大学英语教学的一个重要目标,能否搞好阅读教学,是关系到学生听、说、读、写四项基本技能能否得到全面提高的问题。然而在教学实践中我们经常发现学生的阅读水平不尽如人意,他们在总结并向其他人讲述文章中心思想时存在很大困难。阅读水平的提高与学习者本人的诸多因素譬如英语语言知识和水平、阅读动机的强弱和学生的宏观认知推理能力等等有密切联系,其中动机是影响学习效果的主要个体差异因子之一(Gardner,1985)。动机越强,越有利于广泛阅读(朱纯,1984)。国内外许多英语专家(如黄源深,2006)和广大的英语教师们普遍认为好的英语是读出来的,也就是说英语学习需要大量阅读,而阅读动机的强弱决定了一个人的阅读量和阅读广度,那么大学新生的英语阅读动机如何,这对搞好大学英语教学有着很重要的理论指导意义和现实意义,为此本人拟对此进行深入研究。

一、研究背景

(一)二语学习动机研究

20世纪50年代,Gardner&Lambert开创了二语学习动机理论,将二语学习动机分为学习者具有想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征等愿望,并融入该文化的融入型动机和为达到某种实用目的如通过考试,获取证书等而产生的工具型动机。但是80年代后期的动机研究发现融入型动机不是二语学习的唯一一种内部动机,学生学习英语具有旅行和获取知识等多种动机取向;学生的动机类型会因环境的变化,学习任务的不同而有所差别,确认了动机取向情境观,动机类型划分向多元化发展。新的动机类型的划分还从心理学和神经生物学等领域借鉴理论并提取了一些能影响学生学习动机的自我效能等因素,自我效能(Self-efficacy evaluation)是指人们对自身在一定水平层面上进行学习或完成某一任务是否具备能力的信念,它影响着人们的努力程度、情感反映模式和思维模式(Bandura,1986)。另外,目前的二语学习动机研究由静态走向动态,具体是指以时间为切入点来考察动机的变化和发展过程(周璇,2007)。本人对刚入学的大学新生英语阅读动机的研究就是基于动机取向情境观和动机研究动态化的这些理论观点。

(二)国内外外语阅读动机研究

目前关于外语阅读动机方面的研究主要是借鉴以上二语学习动机的研究成果和母语阅读动机研究成果,其中,英语作为第一语言的阅读动机研究中较为有影响的是Wigfield&Guthrie(1995),他们在参考了许多一般领域的动机理论之后,编制了阅读动机量表。预期价值理论是他们参考的主要动机理论,对特定任务的成功可能性的预期和与之相关的价值是预期价值理论的主要因子。Wigfield&Guthrie也参考了自我效能理论,目标理论和内部动机理论等,把第一语言阅读动机分为3个纬度11个因子。阅读能力和效能纬度包括3个因子:阅读效能(指学生对自己能否有效地进行或完成阅读任务的能力的判断),阅读挑战和阅读回避。成就价值和目标维度包括内部动机和外部动机。阅读社会性因素维度中有两个因子,即阅读社会原因和顺从性阅读。这个理论框架被许多人应用在二语/外语阅读动机研究方面。

目前我国针对大学生的英语阅读动机研究不是很多,通过文献检索只发现袁永芳(2004)和谢微娜(2006)两位的研究,但是对刚入学的大学新生的英语阅读动机研究几乎没有,然而这方面的研究对大学英语教学有迫切的现实意义。正如Oxfor Shearin(1994)所说:“不知道动机的根在哪里,老师如何能给这些根浇水呢?”。

二、研究方法

(一)研究问题

该项研究的主要内容包括:大学新生英语阅读动机有哪些组成因素?这些研究结果对大学英语教学有什么启示?

(二)研究对象

参加该研究的对象均为太原师范学院09级新生共77人,经济系39人,数学系38人。

(三)研究工具

该研究主要参考了以上国内外专家对外语学习的动机类型划分和Wigfield&Guthrie的第一语言阅读动机维度,另外还考虑了大学新生的实际情况,笔者制定了一个共有30个题项的英语阅读动机问卷,分为三个维度,成就价值和目标维度包括工具型动机(Instrumental Motivation)7项、内在动机(Enjoyment Motivation)7项、阅读成就表现动机(Motivation in Better Reading Performance)6项;阅读能力和效能维度包括阅读效能(Reading Efficacy Evaluation)2项和阅读回避(Reading Avoidance)4项;材料维度包括材料难度(Difficulty of Materials)和材料趣味性(Interest of Materials)4项。每一个问题后面都有5个选项:从“非常同意(SA)”到“非常不同意(SD)”,学生需要从这5个选项中挑出一个答案,根据Liskert量表,被试从5个选项中选出适合自己情况的一个。此问卷在新生入学第一次大学英语课堂上认真完成。SA=很同意 ,A=同意,UN=未决定,D=不同意,SD=很不同意。为了计算方便,本调查的问题均从正面提出,每个问题的最高分值为5(SA=5,A=4,UD=3,D=2,SD=1)。

(四)数据结果与分析

收集的数据由统计软件SPSS13.0处理。经过内部一致性分析,问卷总体Cronbach a系数为0.786。为了清楚的显示被试各个维度阅读动机的强弱和倾向性,现将调查结果分别列表如下:

1.阅读能力和效能维度

Table 1:Freshmen’s Reading Efficacy(RE)and Reading Avoidance(RA)

表1关于阅读效能(RE)的两个题项的均值较低,说明大部分学生不同意英语阅读是自己的弱项的观点,反映了学生对自己阅读能力的乐观和自信。关于阅读回避(RA)的均值也都很低,反映了学生普遍不同意阅读英语是无趣或痛苦或浪费时间的事情,而且他们不同意阅读英文只是为完成老师布置的作业,由此我们可以得知学生对阅读英文并不是消极回避的态度。

2.成就价值和目标维度

Table2:Freshmen’s Instrumental Motivation(IM),Enjoyment Motivatin(EM)and Motivation in Better English Reading Performance(RP)

表2清晰地显示学生的工具型阅读动机(IM)均值达到了3.7254,向分值4靠近,总体说来学生的工具型阅读动机较强,学生在第一和第三题项得分最高,说明大部分学生阅读英文是为了提高自身听说读写综合英语水平和为了将来找到一份理想的工作做准备。相对来说学生在第五项得分较低,显示了学生在阅读英文是为了最快了解有关自己专业领域的前沿信息的动机较弱。

表2也显示了学生较强的内部阅读动机(EM),从得分较高的第6和第7项我们可以得知学生非常喜欢通过阅读英文来提高自身的人文素养和健全的人格,认为阅读英文来了解英语国家的文化和生活很有趣;第二和第四项分值较低,表明学生对阅读英文小说和英文的名人传记的动机较弱。

表2同样反映了学生较强的阅读成就表现动机,大部分学生希望有好的阅读成绩,特别是第三和第六题项分值较高,表明决大部分学生一致认为当别人认可他们的阅读能力时很开心,而且他们愿意为在阅读方面超越其他同学而付出努力,充分说明大学新生通过阅读水平来赢得对自己有利评价的表现动机较强,而学生的这个阅读心理常常被研究者和教师们所忽视。

3.阅读材料维度

Table 3:Freshmen’s Motivation in Difficulty of Materials(DM)and Interest of Materials(IM)

表3前两个关于阅读材料难度的题项的均值较高,表明大部分学生同意他们不喜欢阅读复杂困难的英文材料,而后两个关于阅读材料趣味性的题项的均值也较高,反映了学生如果内容有趣,他们不在乎阅读文章有多难,综合起来分析后我们可以得知学生对英语阅读材料的选择首先看重其内容的趣味性,其次难易要适中。

三、结语

综合全文,本次对大学新生英语阅读动机研究的结果如下:(1)在自我效能维度,大学新生对自己的阅读能力的判断并不低,而且他们不回避英语阅读活动;(2)在成就价值和目标维度,大学新生具有较强的英语阅读内部动机、工具型动机和英语阅读成就表现动机,他们的均值相比较而言后者比前者大,也就是说英语阅读成就表现动机最为强烈;(3)在阅读材料维度,大学新生首选趣味性很强的阅读材料,其次太难的阅读材料会削弱他们的阅读动机。

该研究结果促使我们对大学英语教学进行反思:首先,大学新生有较高的成就价值和目标动机,我们的教学要采用目标激励机制,在入学初,教师要对大量阅读英文可成就的目标进行详细解释,以激励他们投入到深入广泛的阅读实践中去。其次,要利用好评价手段。通过适当的评价,鼓励那些阅读水平较低的学生,及时表扬他们所取得的进步;对高水平的学生可以利用张贴阅读成绩优秀者的名单等方法对他们的阅读能力予以认可,提升他们在其他同学中的影响。再者,外语工作人员在编写教材和课堂教学中应充分考虑学生较强的工具型阅读动机的需要,大量提供合适的材料和高效率的课堂教学活动,并鼓励他们课后阅读与专业有关的外文材料,达到学以致用。另外,课堂教学要满足学生对英语自身及其文化的兴趣即内部动机较强的要求,如通过网络、媒体等提供欣赏西方电影歌曲等机会;也可改善教学策略,如Ellis,R(1999)所提倡课堂活动要多样化,有时结对子活动或小组讨论比教师讲解更有效等等;教师上课充满热情 ,课堂气氛活跃,师生间友好互动也是激发学生学习兴趣的有效方法。还有在选择学生英语阅读材料时要遵循趣味性和可读性原则。那些陈旧的跟不上社会经济文化等各方面发展的步伐的阅读材料,很难迎合大学生追求新鲜事物的心理,从而也很难引起他们的阅读兴趣。相反如果教师从外国杂志、报纸或网络等选择适合学生实际需求的真实的时文阅读材料作为阅读教材的补充,会极大地提高学生的阅读兴趣和阅读外语真实材料的能力。选择的材料不能太难,也不应该太容易。这两种情形都会减弱学生的阅读兴趣,或觉的自信心不足抑或觉得没有挑战性。一般来说,一篇文章中约95%的词汇应在读者的掌握范围,也就是说其生词量最好限制在全文字数的5%左右(Schmitt等2000)。最后,教师要利用学生对自己阅读能力乐观自信的心理和不回避阅读的积极心态,定期定量地给他们布置适合的课后阅读任务,根据Christine Nuttal(1983)的观点,一个好的阅读者会乐在其中并大量阅读,这是进入提高阅读水平的良性循环的最有希望的方法,而这也是全面提高英语水平的有效途径。

[1]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Roles of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Amold,1985.

[2]Wigfield,A.&Guthrie,J.Y.Dimentions of children’s motivation for:An initial study.Athens,G A:National Reading Research Center,University of Georgia and University of Maryland,1990.

[3]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界,2006,(4).

[4]袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].外语教育,2004,(2).

[5]周 璇.二语学习动机研究的方向问题[J].外语界,2007,(2).

[责任编辑:李志清]

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