综合英语课堂教师反馈用语的语境顺应性

程 艳

(马鞍山师范高等专科学校,安徽马鞍山243000)

综合英语课堂教师反馈用语的语境顺应性

程 艳

(马鞍山师范高等专科学校,安徽马鞍山243000)

教师反馈用语;语用策略;语境顺应

在Verschueren的顺应论框架下对综合英语课堂教师反馈用语进行了语境顺应性的分析,指出教师反馈用语作为一种语用策略,必须顺应说话人(教师)和听话人(学生)双方的物理语境、社交语境和心理认知语境。

我国英语教学主要在英语课堂进行。课堂是教师和学生语言交流的主要场所,是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、使学生获得主要语言输入的地方。根据《朗文语言教学和应用语言学辞典》,教师话语(teacher talk)被定义为“教师在教学过程中采用的一种语言”,是实施素质教育全过程所运用的语言总称[1]。在学生的第二语言习得过程中,教师话语起着举足轻重的作用,它不仅是教师能否成功执行教学计划的工具,也是学习者获得可理解性目标语输入的主要来源[2]。作为教师话语重要一部分的教师反馈用语不容小觑,本文通过收集综合英语课堂教师反馈用语的语料,试图采用Verschueren[3]的顺应论对教师反馈用语进行动态地研究,探讨作为语用策略的它是如何顺应语境的,即交际双方的物理世界、社交世界和心理世界。鉴于本文是以综合英语课堂为语境,故将研究定位于教师反馈用语是如何顺应教师和学生双方的物理语境、社交语境和心理认知语境。

一 教师反馈用语的丰富表现力

1 对教师反馈用语的界定

教师话语(teacher talk)可以分为课堂组织用语(teacher talk of classroom management),教师提问用语(ask2 ing questions)和教师反馈用语(teacher talk as feedback)。课堂组织用语是教师课堂活动的语言输入形式,如问候、分小组、布置任务等,是教师话语最基本的一类。提问用语是指教师为了在课堂上发挥激发(stimulating)、便利(facilitating)、激活(activating)、促成(enabling)的作用进行的提问。教师反馈用语包括对学生参与进行评价和褒贬的反馈信息,教师反馈用语从功能上分为积极反馈(positive feedback)和消极反馈(negative feedback)。积极反馈指用“Good”,“Fantastic”,“Right”,“Okey”等肯定用语,以此对学生的回答表示认同和赞赏。消极反馈一般包括三个方面:(1)忽视学生的回答,即学生回答正确时教师不予表扬;(2)批评,如直接的批评“You’re wrong1”,“No”,“It’s not right1”等,或间接批评,如“I’m sorry at that1”,“How do you come up with this an2 swer?”等;(3)急于纠正学生出现的语音、语法、用词方面的错误,中断学生的回答,打击学生的自信度。语用策略是指使交际更顺畅、更有效地接近交际目的的措施。这些策略包括礼貌、得体、回避、委婉、容忍失误、运用权威等等。教师反馈用语同样能使交际更顺畅、更有效地接近交际目的,因此完全可以作为语用策略。

2 教师反馈用语的语用功能

(1)诊断与反馈。在综合英语教学这种以语言技能为主的教学中,语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和夯实语言基本功的一个重要环节和目标。语言学习是一个“验证错误”(error2trail)的过程。犯错误是综合英语学习的必然环节。在控制性练习或准确性练习时,学生的语言错误应得到及时的纠正,否则错误很容易“石化”[4](fossilization),从而成为今后学习的障碍。教师通过学生在回答问题及各互动环节的表现,及时发现问题,并通过合适的反馈用语给予适当的点拨。

(2)组织与管理。面对综合英语课堂教学中出现的不同情况,教师的反馈用语起着引导方向、强调知识点等作用。教师通过一定的反馈用语,针对实际情况组织教学,串联各个教学环节,达到自然的效果。例如,面对学生的“答非所问”,教师在反馈时重复强调要求或问题,或者针对学生的回答在与教学内容相关的部分进行着重总结和评价。

(3)心理暗示。也可以理解为教师期望功能。根据一份对教师评分用语的调查研究报告,教师反馈用语的使用在学生对自身发展、未来学习发展方向及动力等方面有着不容忽视的影响[5]。同样,课堂教学中教师恰当的反馈用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量也会对学生产生潜移默化的心理暗示,起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的功能。

二 教师反馈用语的语境顺应

语用学家Verschueren在他的Understanding Pragmatics中提出语言综观(linguistic perspective)和顺应论(theory of adap tation),从语言交际相互顺应的角度系统而全面地阐释了语言运用的动态过程。作者认为,使用语言的过程就是不断选择语言的过程,不管这种选择是有意识的还是无意识的,也不管是出于语言内部还是出于语言外部的原因[3]。语言使用者之所以能够在使用语言的过程中做出种种恰当的选择,是因为语言具有变异性(variability)、商讨性(negotiability)和顺应性(adap tability)。变异性是指语言具有一系列可供选择的可能性。商讨性是指所有的选择都不是机械地或严格按照形式-功能关系做出的,而是在高度灵活的原则和策略的基础上完成的。顺应性是指语言能够让其使用者从可供选择的项目中做灵活的变通,从而满足语境的需要。三个特征互相联系,密不可分,变异性和商讨性是基础,为语言选择分别提供了可能性和方式,顺应性是核心,是在前面的基础上以恰当的方式,在可能的范围内做出符合交际需要的语言选择,从而使交际得以顺利进行。根据Verschueren的观点,顺应包括结构客体顺应、语境关系顺应、动态顺应和顺应过程意识突显四个部分,四者是一个互相联系的有机整体。其中,语境关系顺应是语言顺应的重要一环。他把语境划分为交际语境和语言语境。说话人和听话人是整个语境的中心,因为语境构成成分都要靠他们去激活[3]。交际是一个有语言使用者参与的动态过程。因此,语境也是一个动态的过程。该理论认为语言顺应不是单向的,而是双向或多维的,即语言顺应语境,或语境顺应语言,或两者同时顺应。一方面,语言本身是一种客观存在,它为语言使用者提供了一系列语言形式,包括各种语音、词汇和句法形式。语言使用者的语言能力决定了他对这一形式的掌握,但选择哪一种形式则是由语言使用者根据交际时的情况决定的。另一方面,在交际过程中,随着信息交流的进展,听话人提取或构建一系列假设并对其进行处理,从而形成一个逐渐变化的认知语境。简单地说,语言使用过程是在不同的意识程度下对语言结构与语境相关成分之间相互顺应的过程。这些语境相关成分包括语言使用者、物理世界、社交世界、和心理世界等因素,如下图所示。

图1 顺应的语境成分[3]

教师反馈用语作为语用策略是在课堂教学的语境中应用和实施的,是由说话人和听话人共同完成的,它受到各种因素的制约,如社会、文化、心理等。同时,在课堂的交际语境中,要使各种语境即物理语境、社交语境、心理语境在语言使用中发挥作用,它们的各个方面通常要由语言使用者的认知过程激活,因而,语用策略的选择必须顺应说话人(教师)和听话人(学生)双方的物理语境、社交语境和心理认知语境。下面以综合英语课堂中教师反馈用语为例,分析教师反馈用语作为语用策略的语境顺应性。

1 物理语境

物理语境主要包括时间和空间的指示关系。就时间而言,它包括事件时间,说话时间和指称时间。空间指示即地点指示关系,它包括绝对空间关系和参照指称对象的相对空间关系。另外,物理世界还包括交际对象的身体姿势、手势、外表形象、生理特征等非语言因素。在很多情况下,交际双方在物理世界中所处的位置,对决定某些语言选择有着重要的意义和作用。

T:In the 11 th,and can you give some key sentences?

S:“He was not…”

T:Ok,is that all?Yes,thank you,sit down, p lease1Really,do you think it is very vivid?

Ss:Yes1

T:Just supposing it is a p latform,and the boy sits there, do you know the knickerbockered?

Ss:灯笼裤1

T:In Chinese“灯笼裤”,right,ok,they’re the boys’baggy knee trousers,popular in the early twentieth century1

这是老师在综合英语课堂上讲授Unit14 Salvation时与学生的对话,在老师与学生交流的即时物理语境中,老师以重复“灯笼裤”和给予“right”回答的方式对学生的回答给予肯定反馈,因此顺应了当时的物理语境,即顺应了当时听话者对该词的认知,之后,老师又用英语简单带过“knickerbockered”的意思,这又是顺应了综合英语课堂英语教学的需要,同时反映出交际双方之一的老师所处的位置:即对学生回答“knickerbockered”时的教学语境的顺应性和在整个综合英语教学大语境下对语言使用的顺应性。

2 社交语境

社交语境包括社会场景、社会环境、规范交际者言语行为的原则和准则。根据Verschueren的观点,交际者的言语行为要受到社会和文化的制约,其中“礼貌原则”(Po2 liteness Princip le)在交际中是不容忽视的一点,Leech[6]指出礼貌原则包括得体准则(TactMaxim)、慷慨准则(Gen2 erosity Maxim)、赞誉准则(App robation Maxim)、谦虚准则(Modesty Maxim)、一致准则(AgreementMaxim)和同情准则(Sympathy Maxim)。在综合英语课堂教学这种特殊的交际活动中礼貌不仅存在,而且十分重要,它是营造良好的课堂教学气氛、强化学生学习动机、保障教学质量的重要因素。

T:That is all?Ok,now,you know after the 2008 Beijing Olymp ic Games1Ok,now,there is another very important game,which has been held in Beijing,do you know that?

Ss:Paralymp ics…

T:Paralymp ics,very good1Do you know why we should hold this kind ofOlymp ic Games?

S:Firstly I think the wo rld wants the handicapped peop le to have the better idea about their life,and told them to have better value to their life,and the most important is the world peop le want to have the equal right to the handicapped1

T:You know the governmenthas supp lied,p rovided a ver2 y good chance for the disabled person to show them selves,to show them selves1

本例中,学生谈了自己对国家举办残奥会原因的想法,老师在学生谈论之后,履行了作为参与者的角色,道出了自己的想法,用政府举办残奥会从而为残疾人提供帮助的事实为证,表明与学生一致的观点,遵循了礼貌原则中的一致原则,同时也顺应了中国文化中对残疾人尊重的观念,加强了学生的认识,取得了积极反馈的目的。

3 心理认知语境

根据Verschueren的观点,心理世界主要涉及交际者的性格、情感、信念、意图等心理因素,语言的选择受到说话人和听话人的心理世界(包括他们的个性、情感、信念、愿望、动机等心理认知因素)的影响。进入交际语境的心理因素主要有认知因素和情感因素两类,说话人选择语言的过程正是顺应自己和听话人的心理世界的动态过程。认知因素影响到言者如何通过心智活动将客观活动的经验进行组织,将其概念化和结构化。只有通过认知活动,各种因素才能切实影响到语言使用者对语言的选择与使用。在综合英语课堂中,教师选择语言的过程正是顺应自己和学生心理世界的一个动态过程。以下,本节将从学生的渴望、情感需求和个性特点三个方面对教师反馈用语的心理认知语境顺应性进行阐释。

(1)学生的渴望

毫无疑问,渴望得到表扬是人的天性,对学生亦是如此。适度的表扬与激励会让学生增添信心与力量,从而激发他们更大更强的学习积极性。如:

T:Yesterday we learned various words that exp ress feel2 ings1Can you tellme…whatdoes“relief”mean?(pause)

Well,when m ight you feel relief?(pause)

Can you remember a time when you felt relief?

Yes,Maria?

S1:When my friend was late,he thought he wasn’t coming and then he came1

T:Good…Fran?

S2:I thought Iwill fail the exam,and then in the end I pass1

T:Good!

本例中,老师的意图是要检测学生对概念掌握的结果,并容许对relief用不同的表达方式做出解释。在学生热情圆满的回答后,老师给予学生及时的积极反馈,顺应了学生渴望接受表扬的心理,并有利于激发其他学生发言的动力。

(2)学生的情感需求

在综合英语课堂的语境中,学生常会有焦虑情绪,担心回答不出老师的问题,承担了一定的心理压力。为了减轻学生的心理压力,缓和学生的抵触情绪,教师往往使用那些能降低学习任务难度和数量,减轻学生面对学习任务时的心理压力,使其更积极主动地完成课堂上的学习任务的课堂反馈用语。如:

T:Are you bit,a bitnervous?

S:No1

T:No?That’s good,ok,and then,if you feel a bit nervous,and then I think I have a suggestion to you,maybe you can do like this,saying“Amen”1

当时在上一堂综合英语的观摩课,教室里有很多老师听课,还有人在摄像,有经验的老师可以看出学生还是很紧张的,尤其是被点名回答问题的学生。当主讲老师问及一名答题学生是否紧张时,她回答不紧张。随后,在对该名学生的回答中该老师使用了“a bit”一词,给予一种适度的反馈,顺应了学生需要缓解压力的心理需求(尽管学生回答“No”),教师也履行了作为调节者的角色。因而,课堂气氛和学生的心理压力均得到有效地缓和。

(3)学生的个性特点

顺应学生的个性特点是指教师在教学过程中通过适当的反馈用语顺应学生个体的性格或个性特点,如内向型学生、外向型学生等,从而达成师生间的一致认同性,潜在加强了学生继续努力的信心与决心。例如:

T:…whatother advantages do you think you may have,if you were the only child in the fam ily?

S:It’s quieter formy study1

T:Yes?It’s quieter for you to study1Yes?Any other?

S:No more1

T:Ok1Fine1

本例中,老师询问学生作为家中独生子女所享有的好处。通过学生做出“学习会更安静”的回答,我们可以假定该生性格较为内向与独立,至少较为偏好一个人学习。基于这样的假设,在学生给出“学习更安静”的回答后,老师通过重复学生的回答,肯定了学生的意见,顺应了学生较为安静与独立的个性特点。在第二轮的交际中,学生表示“就这么多”后,老师又给予积极的反馈,再次肯定了学生的意见,通过这样的肯定,学生的个性特点也到了认可与顺应。

三 结语

综合英语课堂中教师的反馈用语是课堂教学重要且必要的环节,本文通过对教师反馈用语的语境顺应性分析,指出语用策略的选择必须顺应说话人(教师)和听话人(学生)双方的物理语境、社交语境和心理认知语境。在反馈用语中,积极反馈是教师顺应综合英语课堂教学的首要表现。大量研究表明,教师在给予积极反馈时,不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务,同时还能通过赞扬增强他们的学习积极性,因此,“积极反馈在改变学生的语言行为方面比消极反馈有效得多,教师通过赞扬可以增加学生的学习动机”[2],但一些传统的机械的积极反馈如“Well done”,“Good”等未必能产生很好的效果。所以,教师在保护学生积极性的前提下,应该顺应当时语境,提供信息性反馈,适当引导学生进行自我修正。总之,教师要顺应当时教学的语境充分履行好各种角色,发挥反馈用语的魅力,创造一个良好的课堂气氛和真实的综合英语环境。

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[4] 曾晖1论教师间接言语行为的“纠错”策略[J]1贵州教育学院学报(社会科学),2004(6):692721

[5] 张积加,王惠萍,谢春平1教师评分用语词义赋值特征的分析[J]1应用心理学,1995(1):272331

[6] Leech,G1N1 P rincip les of P ra gm a tics[M]1London:Long2 man,19831

An Adapta tion2theoretic Approach to Teacher Ta lk a s Feedback in the Con text of In tegra ted English Cla ssroom

CHENG Yan
(Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan Anhui243000,China)

teacher talk as feedback;p ragmatic strategy;contextualadap tation

Based on the theoretic framework ofVerschueren’s Adap tation Theory,this papermakes an adap ta2 tion2to2context analysis of teacher talk as feedback in the integrated English classroom1 Itpoints out that teacher talk as feedback,a k ind of p ragmatic strategy,should be in acco rdance with mutualcontexts of the speaker(teacher) and the hearer(student),say,physicalcontext,socialcontext,and p sycho2cognitive context1

H 31913

A

167322804(2010)0420187204

2009208218

马鞍山师范高等专科学校课程建设项目2008JYXM663