英语课外阅读对中国学生英语水平的影响

沈渭菊

(兰州交通大学外国语学院,甘肃兰州730070)

英语课外阅读对中国学生英语水平的影响

沈渭菊

(兰州交通大学外国语学院,甘肃兰州730070)

课外阅读;英语水平;学习者态度

英语课外阅读是英语学习的一个重要途径。本项研究通过对比教学实验,采用定量研究的方法,考察英语课外阅读对学生英语水平的影响;采用开放式问卷调查,考察学生对英语课外阅读的态度。结果表明:1)英语课外阅读对提高学生的听力、阅读、写作和口语水平具有积极作用;2)教师在开展英语课外阅读时,应让学生明确英语课外阅读的重要性,引导学生合理安排英语课外阅读时间,并注意学生对英语课外阅读材料的需求。

一 研究背景

阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息,认识和理解语言符号的过程,其目的在于通过识别文章中的词汇,理解篇章所传递的信息和所要表达的意义,而人类知识的大量传递是通过阅读理解活动来实现的,因而,阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础和前提,同时也是人类信息传递的主要途径。许多国外语言学家(Krashen1989; Tsang1996)通过研究发现,大量的阅读,包括消遣性阅读,对提高第二语言能力极有益处,阅读量的多少是决定语言学习是否进步的关键因素。《大学英语课程教学要求》指出大学英语学习者阅读理解能力应达到的基本要求为:“能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”然而,多年来,我国的英语教育课时量少,任务量大,在应试教育的影响下,强调课本、语法学习,而忽视了英语课外阅读的重要性。复旦大学教授董亚芬认为(2003:4):“广泛阅读及多读原著是学好外语不可缺少的条件。”黄源深教授指出(2006:64):“没有大量阅读,就学不好语言。”可见,在课余进行大量的英语课外阅读是英语学习的一个重要环节。继而,本项实验拟通过实证研究和问卷调查的方式分别回答以下两个研究问题:

(1)英语课外阅读对学生的英语水平有影响吗?

(2)学生如何看待英语课外阅读?

二 研究方法

1 受试

本项实验在西部地区一所普通理工大学非英语专业一年级2个平行教学班进行。其中1个为实验班,51人;另外1个为对照班,48人。实验班和对照班学生的英语学习经验、背景和成就大体相似,在本项实验中被确定为中级水平学习者。实验班的学生在两个学期里,完成600篇课外阅读,每学期分别为300篇,这些课外阅读从英语报纸、杂志、小说、童话故事、英语教材、四级考试真题等选取。选取的标准为:题材覆盖面广;趣味性、知识性强;阅读后习题难度适中;字数在60021500之间(Leung,2002)。教师提前一个星期布置学生在一个星期里要完成的课外阅读量,在课堂上用一定量的时间要求学生对所阅读的课外阅读内容进行重述并回答一些有关的问题,每个星期学生还要提交所写的阅读内容梗概。学生的口头重述、问题回答以及所写的阅读内容梗概均计入学生的平时成绩。对照班则沿袭传统的教学方案,不进行课外阅读。整个教学实验持续时间为一年。

2 数据采集

本项实验的主要工具是语言测试以及问卷调查。

语言测试包括前测和后测。在实验前,对实验班和对照班组织了统一的英语水平测试,测试内容包括英语听力、口语、阅读以及写作,测试题目选自2007年1月全国公共英语等级考试三级。在两种教学班按照各自的教学计划组织教学一年后又组织了统一的英语水平测试,测试内容包括英语听力、口语、阅读以及写作,测试题目选自2008年6月全国大学英语四级考试。语言测试前测和后测的听力以及阅读部分均为客观试题,口语部分由两名取得口语考试资格证书的教师判分后取两者的平均分,写作部分由两名从教英语写作教学多年的教师对评分标准学习后独立判分然后取两者的平均分。听力、口语、阅读以及写作成绩均转换成百分制,使用社会科学统计软件包(SPSS 1410)对所收集的数据进行独立样本T检验,从而考察课外阅读对学习者的语言水平是否产生影响。

问卷调查。在一年的教学实验结束后,对实验班学生进行开放式问卷调查,考察学生对英语课外阅读的态度。问卷调查包括六道题目:1)你是否赞同开展英语课外阅读?2)你认为为什么要进行英语课外阅读?3)你认为英语课外阅读对你的英语学习哪方面有帮助?4)你喜欢哪些种类的英语课外阅读材料?5)你认为什么样的英语课外阅读材料最理想?6)你在英语课外阅读中遇到的最大困难是什么?发放问卷51份,收回有效问卷50份。对问卷调查的数据使用百分数进行分析。

三 结果与分析

1 英语课外阅读对学生英语水平的影响

为了考察英语课外阅读对学生英语水平的影响,我们对实验班和对照班的听力、阅读、写作以及口语分别进行了前测(见表1)和后测(见表2)。

表1 实验班和对照班前测结果对比(独立样本T检验)

表2 实验班和对照班后测结果对比(独立样本T检验)

表1显示了实验班和对照班听力、阅读、写作以及口语的前测成绩。由表1可以看出,在实验前,实验班的听力平均分为56127,标准差为5131,对照班的听力平均分为57198,标准差为5133,独立样本T检验结果表明,二者差异不显著(t=-1159,p=01114>0105);实验班的阅读平均分为70176,标准差为8188,对照班的阅读平均分为68150,标准差为8182,独立样本T检验结果表明,二者差异不显著(t=1127,p=01206>0105);实验班的写作平均分为62190,标准差为8174,对照班的写作平均分为60189,标准差为7117,独立样本T检验结果表明,二者差异不显著(t=1124,p=01216>0105);实验班的口语平均分为64137,标准差为7194,对照班的口语平均分为66148,标准差为5181,独立样本T检验结果表明,二者差异不显著(t=-1150,p=01137>0105)。上述统计分析结果表明,在实验前,实验班和对照班的英语水平无显著性差异。

表2显示了实验班和对照班听力、阅读、写作以及口语的后测成绩。由表2可以看出,经过一年的教学实验后,实验班的听力平均分为73157,标准差为5136,对照班的听力平均分为67135,标准差为7135,独立样本T检验结果表明,二者差异显著(t=4183,p=0100<0105);实验班的阅读平均分为73178,标准差为5187,对照班的阅读平均分为71133,标准差为5136,独立样本T检验结果表明,二者差异显著(t=2116,p=01033<0105);实验班的写作平均分为75169,标准差为3149,对照班的写作平均分为70163,标准差为6106,独立样本T检验结果表明,二者差异显著(t=5113,p=01000<0105);实验班的口语平均分为75178,标准差为3175,对照班的口语平均分为70110,标准差为5172,独立样本T检验结果表明,二者差异显著(t=5188,p=01000<0105)。上述统计分析结果表明,在一年的教学实验后,实验班和对照班的英语水平差异显著,英语课外阅读对学生英语水平的提高具有积极的作用。

本项研究结果表明,英语课外阅读对学生的听力、阅读、写作以及口语的提高具有积极的促进作用,这是因为英语课外阅读为学生提供了大量的可理解性输入,并驱动学生进行语言输出。“输入假说(inpu t hypo the2 sis)”认为,语言习得与学习是靠语言的不断输入实现的,但仅仅接触二语输入,并不能使学习者对目标语进行内化,要实现学习者对目标语的内化,学习者必须接触大量的可理解性输入(comp rehen sible input),即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入(Krashen,1982 1985)。“输出假说(input hypo thesis)”认为,仅仅接触可理解性输入并不能确保学习者获得与操目的语者相同的语言产出能力,为了获得与操目的语者同样的语言产出能力,二语学习者应该被“推动着去准确,流利的输出”(Swain,1985:249)。在本项实验中,大量的英语课外阅读为学生提供了大量的可理解性输入,扩大了学生的词汇量,给学生提供了众多的语言结构,丰富了学生的语言背景知识,有利于提高学生的阅读速度和阅读理解能力;在读完课外阅读后写阅读内容梗概并作口头陈述或口头回答相关阅读问题,促使学生进行口语和写作输出,强化了学生对课外阅读中所遇到的词汇、句法以及其他语言结构的训练,从而促进了学生的写作以及口语水平的提高;听其他同学阅读后口头重述、口头回答相关的课外阅读问题,或听教师对相关内容的提问,又有利于学习者的听力水平的提高。这一机制可用图1加以说明。

2 学生对英语课外阅读的态度

在一年的教学实验结束后,我们还使用开放式问卷调查实验班学生对英语课外阅读的态度。对于问卷的第一个问题,“你是否赞同开展英语课外阅读?”,93%的学生持赞同态度;7%的学生不赞同。

对于问卷的第二个问题,“你认为为什么要进行英语课外阅读?”,5919%的学生认为英语课外阅读可以提高英语水平;2712%的学生认为是为了就业需要;613%的学生认为英语课外阅读是为了消遣;416%的学生认为是所学专业需要;剩余2%的学生答案不明确。

图1 英语课外阅读与英语水平提高

对于问卷的第三个问题,“你认为英语课外阅读对你的英语学习哪方面有帮助?”,3214%的学生认为课外阅读对扩大词汇量有帮助;25%的学生认为课外阅读对提高阅读速度有帮助,1714%的学生认为课外阅读丰富了自己的知识面;1312%的学生认为课外阅读对提高英语写作能力有帮助;7%的学生认为课外阅读对听力的提高有帮助;3%的学生认为课外阅读对提高口语水平有帮助;2%的学生认为课外阅读对英语水平的提高没有多大作用。

对于问卷的第四个问题,“你喜欢哪些种类的英语课外阅读材料?”,5813%的学生认为阅读同水平英语教材和练习,既能复习和巩固课内学到的知识,又能学到新的语言表达方式,有助于提高英语成绩;4913%的学生喜欢阅读英文报纸如《二十一世纪》、《英语周报》、《中国日报》等,因为这些报纸涉及的内容广泛,语言通俗易懂,内容较贴近学生生活;25%的学生喜欢阅读英文杂志如《英语学习》、《大学英语》、《英语通》、《英语沙龙》等,因为它们时事性较强,内容丰富,趣味性较强并且购买或借阅方便;1914%的学生喜欢阅读小说,因为小说扣人心弦的情节会让他们手不释卷,并且,文学作品的语言更贴近生活,容易学和模仿,而且用得上,让学习者体会到一种前所未有的乐趣;约11%的学生喜欢阅读英文童话故事,认为童话故事的语言浅显易懂,语句短、多重复,又有趣味性,可以在不知不觉中学会新单词和新句型;619%的学生会阅读一些与专业有关的英语书籍。

对于问卷的第五个问题,“你认为什么样的英语课外阅读材料最理想?”,学生认为理想中的阅读材料主要集中在趣味性、信息量、难易度等方面。4411%的学生偏好趣味性强的文章;3411%的学生喜欢难易度适中的文章,认为过难则理解困难,影响兴趣,过易又满足不了学习的目的; 912%的学生认为信息量不宜太大,以中等为好,因为信息量大的文章一般较长,句子,用词等往往较难,而大脑短期记忆容量有限,读起来难度大,影响阅读兴趣;8%的学生认为标题在一定程度上影响阅读兴趣;剩余416%的学生答案不明确。

对于问卷的第六个问题,“你在英语课外阅读中遇到的最大困难是什么?”,4417%的学生认为没合适的阅读材料,即便有,也是豆腐干一样的文章,后面配有“打勾练习”(multip le choice),并且多数英语材料把重点放在英语“学习”、“应试”上,真正重在“阅读”的材料不多;3315%的学生认为没有足够的时间,显示时间是影响学生课外阅读的主要因素之一,主要是因为理工科学生课程多,作业量大,课外阅读只能挤时间,不能保证一定量的阅读,制约了他们阅读能力的提高;1215%的学生认为没有阅读兴趣,913%的学生为其它答案。

从问卷调查的上述结果可以看出,首先,大多数学生对英语课外阅读持有积极肯定的态度。其次,课外阅读材料的选择对成功开展英语课外阅读有很大的关系。学生对于课外阅读材料具有以下需求:1)语言实用性强,难易度适中;2)话题有趣味性,知识性;3)文章篇幅长短适中;4)标题本身要有吸引力,激发好奇心。最后,开展英语课外阅读也存在一些困难,一些学生目的不明确,并且,没有时间是理工科学生面临的最大问题,对此,教师需要及时同学生沟通,使学生明确英语课外阅读的重要性,引导学生合理安排英语课外阅读时间。

四 结论

本项研究分析了英语课外阅读对学生的听力、阅读、写作以及口语水平的影响。通过对测试数据的分析发现,经过两个学期的教学实验,开展英语课外阅读的实验班学生的听力、阅读、写作以及口语水平得到了明显的提高,取得了良好的教学效果。实验班和对照班学生的听力、阅读、写作以及口语水平产生了显著差异,实验班的教学效果优于对照班。本项研究结果对开展英语课外阅读具有重要研究意义。教师在英语教学中,应开展英语课外阅读,这有利于以学生为中心,培养学生的自主学习能力,提高学生的英语综合水平。同时,教师在开展英语课外阅读教学的过程中,需要及时同学生沟通,使学生明确课外阅读的重要性,引导学生合理安排英语课外阅读时间,并注意学生对英语课外阅读材料的需求,调动学生英语课外阅读的积极性,从而提高英语课外阅读的效果。

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The Influence of Extracurricular Exten sive Read ing on Learners’English Profic iency

SHEN Wei2ju
(Schoolof Foreign Languages,Lanzhou Jiaotong University,Lanzhou Gansu 730070,China)

extracurricu lar extensive reading;English p roficiency;learners’attitude

Extracurricular extensive reading is an importantway of English learning1The p resentexperimentquali2 tatively analyzes the influence of extracurricular extensive reading on learners’English p roficiency1A follow-up open questionnaire is carried out to investigate learners’attitude towards extracurricularextensive reading1Research data show that:1)extracurricular extensive reading has a positive effecton learners’listening,reading,written and oralp roficiency;2)students should be made clear about the importance of extracurricular extensive reading and the app rop riateness of time allo tment1 In addition,more attention should be paid to learners’materialneeds on extracurricu lar extensive reading1

H 31919

A

167322804(2010)0420203204

2009204213

2008年甘肃省教育厅大学英语教学改革项目(08GSG08)