应用现代远程教育资源促进农村教师教育技术能力发展

■文小华 向春华

应用现代远程教育资源促进农村教师教育技术能力发展

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农村教师教育技术能力的滞后，严重影响了教师职业专业化发展进程。本文通过分析农村教师教育技术能力的现状和现代远程教育资源的应用，对现代远程教育资源在促进农村教师教育技术能力发展培训途径作了积极探索，以此推进现代信息技术环境下教师专业化发展的进程。

远教资源；教师能力；探究

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.011

背景

教师职业专业化发展已成为教师教育包括教师培养与培训的一个重要发展方向。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更要成为学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者，这就要求教师自身也需要不断的成长和发展。

一些适合教育教学的技术、媒体应运而生，既给教育注入了活力，也给教育带来了重大的变革。教育信息化的发展对教师整体教学能力的要求越来越高，教师不仅要有基本的教学功底，而且还要掌握新的教学技术和利用资源的本领，新形势下，要利用信息化手段和途径开展教学，将学科知识、现代教育理论和现代媒体技术有机的整合。为了顺应历史的发展，加快推进我国基础教育信息化建设，全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，教育部2010年农村义务教育学校教师远程培训项目（即“国培计划”）明确指出：“采用现代远程教育方式，对农村义务教育阶段学科教师进行专项培训，着力解决一线农村教师在教育教学中面临的主要问题，提高农村教师教育教学能力和水平，并在远程教师培训方面起到示范作用，提供优质资源。”由此可以看出，教育技术、教育手段、教学方法因其特有的功能，在教育教学中占有重要的学术地位，具有重要的实践意义。对于基础教育相对薄弱的我国广大农村中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，其教育技术能力如何有效发展呢？这是我们面临的一个新的课题。

技术体系

国家农村中小学现代远程教育项目工程的实施，为农村中小学教师的教育技术能力培训提供了平台和资源。学校信息化装备得到改善，教师参与教育技术能力培训的硬、软件需求基本得到保障。项目建设将优质教育资源进行数字化整合，通过互联网和卫星宽带数据（IP）传输网等通道传送到基层教学点，让教师就近方便地享受优质教育资源，是教师教育技术能力发展手段和方式的创新。

一、硬件支撑

模式一，即教学光盘播放点，电视机+DVD+教学光盘；模式二，即卫星教学收视点，教育卫星宽带网（IP接收设备）；模式三，即计算机网络教室，教育卫星宽带网+计算机网络教室。

二、软件支撑

项目应用提供教学资源、天（地）网络、网络互动交流平台等，给农村教师教育技术能力发展带来了巨大的潜力。光盘资源的应用，教师由看光盘到模仿光盘中的教学行为，无形中得到了教育技术的培养，由“传播知识的中心”变为“学习资源的中心和教学支持的中心”。卫星宽带IP数据中的资源，可以对教师进行“教育理论”和“教育研究”方面的培训，以提高教师教育技术理论水平；或让教师点播收看视频文件“专家报告”（由全国课程改革核心专家讲解课程改革和新课程标准）和“课堂实录”（全国中小学优秀教师系列课堂教学和课后讲评），提高教师课堂教学能力；或组织教师研究“课程整合”和“优秀案例”，提高教师课堂设计的能力；或利用“信息技术培训”资源，培训教师的信息素养及信息技能，提高教师的信息技术能力等。

网络环境下学习信息技术，通过获取、收集、处理、筛选信息的能力培养，逐步提高农村教师在网上获取、收集、处理及整合运用信息的能力和媒体操作技能，以适应网络信息时代对教师教育技术能力的要求。

培训探究

农村中小学现代远程教育项目实施和资源建设完成后，在探索项目建设及资源应用架构下，如何实现理想的教育价值，及对教师教育技术能力的发展产生预期的效益非常重要。

现代远程教育资源促进农村教师教育技术能力发展的“互动”式培训探究，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，被人们作为研究有效提高教师教育技术能力手段之一。

一是教研“互动”。远程教育项目提供了交流平台，远程教育资源满足了山区中小学教师的教学要求。通过网络注册、下载课程资源等在线交流方式，教师采用在不同地区、不同学校间合作教研策略，在资源应用中互补，探索同一堂课的教学理论、方法及教学实施策略，有效地促进教师教育技术能力的提高。如中学语文八年级下册第八课，巴金《短文两篇》的教学，几位教师通过QQ方式进行交流，共同确定教学目标、教学难点、教学过程，共同分析学生情况、资源的选取等形成统一的教学设计。

二是课堂“互动”。即把远教资源提供的“光盘”课堂、“天网”课堂和现实课堂相结合，把远教资源的应用融入到现实课堂之中，实现“光盘”课堂、“天网”课堂与现实课堂的互动。将观看、模仿、演示、实验、讨论等方法有机贯穿于现实教学课堂的各个环节，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过这种课堂“互动”方式，促进不同教师对同一堂课的教学理论、方法及教学实施，制定不同的教学策略，满足多样化的教学要求。

三是学习“互动”。不同地区、不同学校间充分利用互联网、“天网”交流平台对同一学习主题进行广泛的讨论、交流，形成灵活运用知识、解决问题的能力，提高教师与人合作交往的能力。学习者不仅局限于书本知识的获取，而是通过合作、讨论、交流，归纳学习方法，实现自身价值的提高。

四是培训“互动”。贫困地区基础教育发展的关键在于教师素质，现代远程教育提供的提高教师能力（计算机能力、教学能力、合作学习能力）和无偿教育资源（IP），正好提供了解决这一大难题的切实而有效的途径。

笔者走访了几个项目学校的校长和教师。有的校长说：“刚开始实施远程教育，我校只有一个老师会基本操作计算机，根本不知道在课堂上还要用计算机，更谈不上应用资源上课。实施远程教育到现在已进入第6个年头，我校每个教学班实现了班班通，计算机、电视机、教学资源已进入到每一个教室，教师人人会使用计算机和资源进行教学。”这位校长还介绍，以前学校派出一位老师外出进修学习，少则要300～500元，多则上千元。而今，通过现代远程教育项目培训，教师足不出户，学校不花1分钱，就能在家门口培训老师，而且是全国最好的专家、最好的老师。仅此一项，每学年就能为学校节约教师培训经费20 000余元。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”将光盘教学模式引入课堂教学的一位老师说：“现代远程教育给教师的教育教学提供了源泉，是我们农村教师教学的‘良方’。它不仅能帮助孩子们破疑解难、引情激趣，使孩子们乐学、易学、会学。同时，作为教师，我们自身素质也得到了提高，懂得了什么是先进的教育理念，什么是先进的教学方法。”

面对信息技术时代的挑战，教师要有紧迫感。只有坚持不懈地提高自身的教育技术能力，才能适应信息技术环境下教师专业化发展的要求，才能永远走在时代的前列，永远立于不败之地。农村教师教育技术能力发展还有很多新思路，将现代远程教育资源应用融入到教师教育技术能力的发展进行探究，只是我们充分利用远程教育项目和远程教育资源应用的大胆尝试，其成果和范围有待我们去进一步扩大、深化。大力开展农村中小学现代远程教育研究，将其系统化、理论化，充分利用远程教育平台，建立起和不同地区、不同类别、不同学校间的远程协作，让更多的学校、教师充分享受现代远程教育带来的快乐，努力提高民族地区的基础教育质量，实现教育的均衡发展。

[1]教育部办公厅.关于组织实施“国培计划——2010年农村义务教育学校教师远程培训项目”的通知[Z].2010

1 重庆市石柱中学；2 重庆市石柱县民族中学）