在教学中合理使用多媒体课件

董丽楚玉忠潘成

（1．山东医学高等专科学校，山东济南250002；2．山东广播电视大学，山东济南250014；3．济南市口腔医院信息科，山东济南250001）

在教学中合理使用多媒体课件

董丽1楚玉忠2潘成3

（1．山东医学高等专科学校，山东济南250002；2．山东广播电视大学，山东济南250014；3．济南市口腔医院信息科，山东济南250001）

合理使用多媒体课件可提高教学质量，使用不当只能起消极作用。目前多媒体课件辅助教学中存在若干问题，针对这些问题，教师应主动提高自身的综合素质。

多媒体课件；教学；教学质量

随着计算机的普遍使用，多媒体课件在课堂教学中得到了广泛应用。与传统的教学手段相比，多媒体课件以其直观、生动的视听效果赢得了广大师生的喜爱。多媒体课件提供了对多种感官的综合刺激，不仅有利于知识的获取，还有利于知识的保持。实验心理学家Treicher曾做过一个著名的心理实验，结果是人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这也就是说，如果既能听到又能看到，并且可进行讨论、交流，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体课件具有图文并茂、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物和过程的理解，激发了学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。

一、目前在教学中使用多媒体课件存在的问题

正因为多媒体教学具有诸多优点，许多学校大力提倡教师应用多媒体课件。合理使用多媒体课件可提高教学质量，但若使用不当只能适得其反。

（一）教学内容密度大、教学进度快，学生不容易跟上教师的思路

多媒体课件包含的信息量大，再加上又省却了板书时间，教师讲课节奏很容易过快。如果教师不考虑学生的思维水平和思维能力，画面切换过快，教学内容像放电影一样一闪而过，学生来不及细看和思考，必然导致部分学生理解速度跟不上、来不及记笔记、对所学内容印象不深等一系列问题，从而极大地影响教学效果。尤其是数学、统计学等逻辑性较强的课程，若单纯用屏幕显示推导、计算过程，并不能充分体现教师活跃的思路。

（二）部分多媒体课件照搬课本内容

一些教师在制作多媒体课件的过程中，思路狭窄，缺乏对内容的再度创造和资料整合，只是将课本内容原样照搬到课件中，导致课件不能突破书本的框架和范围，基本上没有任何拓展性学习资源，而只是教师的电子版教案。课件缺乏表现力，严重浪费了多媒体的功能，既不能充分发挥课件的优势，又不利于集中学生的注意力，也不能突出讲授内容的重点和难点。

（三）教师机械地讲、学生被动地听

教师往往事先将需要讲述的内容和不容易记忆的资料写在课件里，这样可以大大减少教师备课的工作量。有的教师在授课过程中缺乏对教学内容的即兴发挥，同时忽视了师生之间的互动、交流，讲课时只是照本宣科读课件，于是课堂授课演变为集体阅读，教师没有了激情，学生失去了生气，课堂的气氛沉闷，再加上使用多媒体课件时，教室光线往往较暗，结果造成一屋子学生昏昏欲睡的局面，严重影响教学效果。

（四）多媒体课件“喧宾夺主”

有的教师制作课件时不在突出教学重点和难点上下功夫，却片面强调感官刺激，在课件中增加一些不必要的动画和声音特效以及过分花哨的图片，以此来吸引学生的注意力。其实与这些花哨的细节相比，学生们更期待的是教师思维缜密、授课内容深入浅出而又生动翔实。花哨热闹的课件往往分散了学生对教学内容的注意力，使学生注意力集中在那些动画和声音上，以及各种展现技巧上，却抑制了学生深层次的思维活动，反而影响了教学效果。再如，过多地将需要想象的事物以图片或动画的形式展现在屏幕上，还会使学生的学习主动性降低，想象力和抽象思维能力减弱。

二、关于使用多媒体课件的几点建议

（一）把握好“量”和“度”

首先，使用多媒体课件辅助教学时，应把握好授课进度，留给学生足够的反应时间和思考空间。要充分考虑学生的思维水平和接受能力，画面切换不要太快，确保学生能理解、掌握并记录相关知识点。其次，多媒体课件的使用要适度。是否使用多媒体课件要根据课程性质来定，并不是说什么课程都要使用多媒体课件，也不是每节课都要使用多媒体课件。切忌盲目乱用，否则只能“画蛇添足”，适得其反。

（二）要对多媒体课件进行精心设计

在制作课件过程中必须根据教学目标，结合学生的兴趣和学习习惯，合理安排课件的结构流程，通过新颖的创意和独特的构思，把现有素材和教学内容完美结合起来，从而制作出优秀的课件作品。同时，课件制作者还要充分发挥多媒体的形象、直观、交互性强和非线性等特点，创设更为生动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，以求达到最佳教学效果。要加强对课件制作的整体把握，使所制课件符合学科教学的特点与要求，充分体现出教师的教学思想、教学风格。课件重点必须明确突出，素材要恰当适量，不能成为资料的堆积。

（三）使用多媒体课件辅助教学时，要注意学生的参与和反馈

教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，千方百计调动学生学习的主观能动性，培养学生独立思考能力，激发学生的学习兴趣和创新欲望，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。让学生动手，动脑，增加学生动手实践的机会。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。必要的话，可根据反馈信息，及时调整教学程序和进度。

（四）多媒体教学手段应和传统教学手段有机结合

漂亮工整的板书、生动的语言描绘、富有感染力的手势、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统教学手段仍然是十分有效的。应把多媒体辅助教学与传统教学手段有机地结合起来，发挥各自的优势并进行优势互补，提高教学效率，改善教学效果，这才是多媒体辅助课堂教学的根本目的所在。

三、多媒体课件的制作

如果没有现成的多媒体课件使用，教师可利用手头的素材量身定做符合自己教学目标的课件。具体过程如下：

（一）选择合适的软件

目前，用于多媒体课件开发的平台主要有Powerpoint、Authorware等。PowerPoint是制作幻灯片演示文稿的软件，此软件广泛应用于学术报告，会议等，有很多教师用此软件制作课件，因为Powerpoint简单易学、使用方便，使用者可在短时间内开发出一个生动灵活的多媒体课件。但其交互功能较差，只能展示一些图片、视频、文字资料。对于较为复杂的、对交互性要求教高的课件，可以采用Authorware，若对其动画能力不满意，可用Director或flash做补充。

（二）脚本设计

脚本设计是多媒体课件制作过程中的一个重要环节，是课件制作最直接的依据。脚本的设计要按照教学设计的要求，并结合所用软件的特点来进行，要对制作过程进行全面、细致的划分，并以书面形式详细地写出来。即将课件内容进一步细化，具体到每一屏的显示内容、画面设计、表现形式以及按钮的操控等都要写清楚。在没有脚本的情况下制作课件，具有很大的盲目性，不利于课件的整体安排。

（三）准备素材

需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，必要时还要将素材进行加工处理。可用数码照相机、扫描仪等获取图片，若要抓取计算机显示的图片可用Print Screen或ALT+Print Screen键，也可以使用抓图软件如HyperSnap-DX。捕获计算机显示的动态图像可使用HyperCam等软件。若需要视频素材，可在计算机中配置视频采集卡，将录像机或摄像机的视频转换为数字视频，必要的话可用视频格式转换软件如“格式工厂”进行格式转换。

（四）课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。是一个复杂的艺术加工的过程。在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。制作课件应注意：界面色彩、动画、音乐的运用要适度，以和谐美观、能激发学生的学习兴趣、不分散学生的注意力为原则；画面上的文字大小要适当，突出重点，文字应简洁明了，避免因文字过多而引起视觉疲劳；具有良好的操作界面，合理设置按钮和图标以便能方便地进行前翻﹑后翻﹑跳跃，避免复杂的键盘操作和层次太多的菜单。

四、结语

笔者曾在一所学校听课，有3位教师给我留下深刻印象。一位教师教授《软件工程》，上课前已将教案做成Powerpoint演示文稿，上课时只是语气平平地对着屏幕宣读，下面的学生有看书的、睡觉的，少数几个在硬着头皮听却也不知其所云。一位教师教授《密码学》，只用一只粉笔，将公式、定理推导得明明白白，课讲得有声有色，大家听得津津有味。另一位教师教授《网络技术》，该教师从事网络管理及教学工作多年，网络知识相当渊博，课也讲得非常精彩，重点内容都有板书，屏幕上恰到好处地显示相关的图示、动画，将深奥的原理解释得清清楚楚。由此可见，教师要提高教学质量，关键还要提高自身素质，这其中包括提高专业水平，摸索行之有效的授课方法，研究学生心理，充分调动学生的积极性、主动性等。多媒体课件并非主要教学手段，而是一种辅助教学工具，它的合理使用可以使教学效果锦上添花。换句话说，如果作为一名教师，本身课都讲不好，又不肯下功夫研究教学内容和教学方法，那他用什么课件都于事无补。

［1］郭喜良,陈轶嵩.谈高校多媒体课件开发使用的误区及对策［J］.辽宁医学院学报,2007,5（1）:76-79.

［2］刘艳.高校多媒体课件设计制作与应用情况现状研究——以湖北地区某高校为例［J］.中国电化教育,2008,（1）:64-66.

［3］闫云霄.对当前高校多媒体课件在教学应用中的几点异议［J］.高教高职研究,2008,（2）:138-140.

［4］朱国平.多媒体教学弊端的几点思考［J］.中国成人教育,2007,（1）:122.

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G431

A

1008—3340（2010）04—0039—02

2010－07－30

董丽（1975-），女，山东莱阳人，山东医学高等专科学校讲师，硕士，研究方向为数据库、远程教育。