多媒体技术在开放教育英语教学中的应用研究

李秋 李迎侠

（济南广播电视大学，山东济南250100）

多媒体技术在开放教育英语教学中的应用研究

李秋 李迎侠

（济南广播电视大学，山东济南250100）

近年来，随着计算机多媒体和网络技术的不断推广，多媒体技术被越来越多地运用于英语教学领域。本文以建构主义理论为基础，着力探讨将多媒体技术应用到开放教育中的英语教学模式。通过对开放教育英语教学的要求、开放教育学生群的英语学习特点、教学基础和要求等方面进行分析，论证了这种教学模式在开放教育中运用的可行性。

多媒体技术；开放教育；英语教学；建构主义；自主学习

随着我国开放教育的普及和发展，越来越多的人运用开放教育平台来提高自己的学识和学历。开放教育事业蒸蒸日上，但英语教学的效率和成果却差强人意，各地英语教学改革的呼声渐高。针对这一局面，我们试图突破困境，寻找一种更适合开放教育特点并行之有效的教学方法。

一、在开放教育英语教学中运用多媒体技术的理论基础

笔者研究认为，自主学习理论和建构主义理论可以为多媒体技术在英语教学中的应用提供充分的理论基础。自主学习理论是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论。早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为最终的教学目的。到了20世纪80年代，语言学家Holec提出外语教学的目标应该有两个：一是帮助学习者获取语言和交际技能。二是帮助学习者获得自主，即学会如何独立学习。学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。这种能力不是先天就有的，而要靠后天培养。由此可见，自主学习是一种积极状态下的、学习者充分发挥主观能动性的学习过程和教育理念。而运用多媒体技术，实现多媒体网络环境下的人机互动、师生互动、生生互动为培养学习者的自主学习能力创造了条件、提供了可能。

自主学习理论可以说是在建构主义的基础上发展而来的。建构主义（constructivism），源自儿童认知发展的理论，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、开放教育英语教学的目的需求

传统的英语教学模式沿用至今，多是以教师为中心，教师最常见的角色就是知识的传授者与灌输者。传统英语教学费时费力，但见效缓慢。随着社会的进步，以前单纯靠广播、电视进行知识传授的远程教育模式已不能满足人们对于知识的渴求。现代信息技术的迅猛发展，使得利用计算机辅助开放教育教学成为可能。而且，我国“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”中，对英语学科的要求也非常明确。“外语学习，重在语言的运用实践，必须将这一思想贯穿于教学安排的全过程”、“学生主要是作为个体在学习，因此必须培养起很强的自主学习习惯”、“辅导课要以学生为中心，教师的辅导要围绕学生的活动来展开”。

因此笔者希望通过计算机多媒体技术促进开放教育教学，将多媒体技术与英语教学相结合，借助多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体的灵活性、内容丰富性、形式的新颖性等特点，通过创新教学模式、增大教学容量、提供真实的语言学习情境等方式，改变传统的教学观念中不适应开放教育的观念和模式，优化教与学的过程。

三、将多媒体技术应用于开放教育英语教学的客观前提

（一）从学生方面来讲，开放教育面对的学生群普遍具有基础薄弱、学习主动性较差、创新意识和实践能力较差的特点。而且，他们边工作边学习，或者利用下班后的业余时间参加面授课，不能像全日制大学生那样系统而详细地在教师的引导下学习，工学矛盾比较突出。笔者专门就学生对于多媒体技术运用到英语课堂的期望度进行调查，接受调查的121人中，有37.8%的学员选择了“非常希望使用多媒体”。多媒体可以呈现较多的信息量，而且生动形象。有21.6%的学员选择“希望使用，但是担心老师不如以前讲得详细”。还有24.3%的同学希望使用的同时，担心自己不习惯。总的来说，学员对于改变教学模式、丰富教学内容还是比较期待的。

（二）从课程方面来讲，大学英语是一门基础必修课，对学生顺利毕业或取得学位至关重要。据调查，目前大部分的开放教育英语教学采取“以学生自学为主，教师答疑、重点难点串讲辅导为辅”的形式，面授时较多采用传统教学方式，但成果不甚理想。

（三）从硬件层面来讲，多媒体技术的应用需要必要的硬件设施和设备作保障，比如计算机、投影仪、大屏幕、音响等。如果将多媒体技术与网络技术相连接，制作供学生学习交流之用的论坛、网上学习平台等，还需要有网络技术的支持。

（四）运用多媒体技术辅助教学还要求教师要有较丰富的英语知识和深厚的专业功底，还要具备相当的计算机及软件应用知识，这样才能有效地应用多媒体技术来开展教学。

四、多媒体技术在开放教育英语教学中的应用原则

多媒体技术，是指人类同计算机交互处理多媒体信息的方法，是以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、视频和动画等多种媒体信息，并通过计算机进行有效控制，使这些信息建立逻辑连接，以表现出更加丰富、更加复杂信息的信息技术和方法。

运用多媒体技术辅助英语教学，首先要明确以学生为主体的原则，把学习者的主体地位作为教学的出发点、依据和归宿。在教学之前，要了解学生的英语学习经验、水平、学习兴趣、动机、认知方式、学习能力和环境等。以便于教师明确教学目标，真正让学生成为学习的主体。教师应着重做好导修导学工作，帮助激发、引导和提高学习者的积极性，使他们尽快从被动接受转变为主动探求。其次，教师应合理、充分地利用多媒体技术达到促学目的，促进师生之间、生生之间的互动交流。

五、多媒体技术在开放教育英语教学过程中的使用模式

笔者在实践这一新的教学模式时，仍然是以“学生自学为主，老师面授为辅”为原则的。首先，在教学媒介上，变成了在多媒体教室使用电脑和投影仪等工具，代替了黑板和粉笔；传统的书本教材被多媒体课件所取代。教学内容也不是照本宣科，而是从课本中提炼出精华、重点难点，配以声情并茂的图文，制作成多媒体课件，以直观、形象、立体的方式展现给学生。一方面可以引发学生的学习兴趣，吸引学习注意力和主动参与的积极性，另一方面，以较为形象的方式解决难度较大的语言点，学生接受起来更为容易。新模式下的面授课，不仅可以传授知识，而且老师可以针对学生对课堂内容的接受度做出反应，答疑解惑，并且有的放矢地教会学生自主学习的方法。

针对学生自主学习的环节，同样可以通过多种模式来保障学习效果。比如，通过给学生提供多媒体课件，包括教师制作的课件和选用教材自带的光盘。学生可以根据情况，在自己方便的时间开展自主学习，也可以自己确定学习各个知识模块的顺序，比较有自主性。学生还可以登录“电大在线”平台，注册后很方便地就可以找到课程相关的学习资源。如果有疑问，可以进入课程讨论区进行提问，在线的教师会给予解答。学生还可以登录论坛或QQ群，或发送电子邮件跟老师或同学联系。这样看来，多媒体和网络技术的应用，极大地方便了师生之间、学生与学生之间的沟通和交流。而且，通过多种途径的交流互动，真正改变了教师在传统英语教学模式中知识传授者的角色。在以多媒体技术为媒介的模式中，教师发挥的是“导”而不是“教”的作用。学生从被动学习的束缚中解脱出来，成为了学习的主体，而教师的“导”是围绕学生“学”的需求来进行的。

六、利用多媒体技术教与学的效果反馈

多媒体技术和网络技术的运用创新了教学模式，丰富了教学资源，对于开放教育英语教学来说是一项积极的突破。但同时，也暴露出教、学两个方面所存在的问题。

（一）过分依赖多媒体技术，技术运用与多媒体结合不紧密。教师有时为了使课件尽量完美，使用较为复杂的技术，但内容却相对单薄。教师应该把握好教学内容和重点难点，结合自己的教学风格，合理有效地运用多媒体技术，科学设计课件内容。

（二）教师的工作量加大。多媒体技术的应用无形中提高了对教师的要求，一方面要准备、制作内容丰富的多媒体课件；另一方面要及时更新远程教学平台上的教学资源，及时在网上、网下对学生提出的疑问作出解答。

（三）部分学员自主学习的能力较差，严重影响自主学习效果。这体现在，学生无法摆脱对面授课的依赖，课后对电子平台或者多媒体光盘的利用率太小，学习主动性不高。

（四）个别学员由于经济状况或者其他客观原因的限制，不具备利用计算机或者网络进行学习的条件。

笔者认为，运用多媒体技术来辅助英语教学，培养学生自主学习能力的实践还处于摸索和验证阶段，其完善还有待时日。但多媒体技术的介入使得开放教育学员可以自主安排学习的时间、地点和方式；网络教学平台的丰富资源、及时的在线答疑和自由的论坛交流都极大地提高了学生学习的积极性和主动性，得到了学生的认可。

毋庸置疑，把多媒体技术应用于开放教育的英语教学中，能够优化课堂结构，丰富和扩展教学内容，使教学模式多样化，对传统的教与学起到了补充和发展的作用。但如何更有效地把多媒体和网络技术应用于英语教学，使之成为开放教育的优势和特色之一，还有待于更多的英语教育工作者进行研究和探索。

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G728

A

1008—3340（2010）04—0008—03

2010－10－25

李秋，女，济南广播电视大学讲师。李迎侠，女，济南广播电视大学助教。