对高校多媒体教学的思考

黄天芳,党元明,刘 昱

(孝感学院教学督导委员会,湖北孝感 432000)

现代教育技术的应用,为教师的教学工作提供了高效的工具和丰富的教育教学资源,为推进课堂教学改革、实现教学方式多样化以及使学生更有效地学习提供了必要的物质条件,教学信息的多媒体化是现代教育技术的重要特征之一,在高校教学中,多媒体技术的应用充分显示出了现代教育技术的优越性。

1 多媒体教学在高校广泛应用

2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中规定:“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上”。2003年教育部在第一轮本科院校教学工作水平评估指标中又明确提出,“一般院校必修课应用多媒体授课的课时不低于15%”。例如,孝感学院在2005年接受教育部评估时,必修课采用多媒体授课的课程为151门,授课的课时比例只达到10%,经过近几年加强对现代教学设施的建设,多媒体教学手段已在该校得到了广泛的应用,据不完全统计,在2009-2010学年度,该校每学期采用多媒体授课的课程平均为256门次,占学期所开设课程总门次的23%;有的专业,主干课程已全部使用多媒体教学,且必修课应用多媒体授课的课时达到了50%以上。当前多媒体教学在高校较好地起到了激发学生学习兴趣和提高课堂教学效率的作用。

2 多媒体教学有待改进之处

随着高校现代教学设施的不断改善和教学改革的不断深入,在教学中应用多媒体信息技术已越来越多。近年来有一项对高校多媒体教学效果满意度的调查表明[1]:53.7%的学生认为“对学习有一些帮助,但其教学效果还待提高”;有31.3%的学生觉得“有很大帮助,可以更形象直观地把握重点,梳理结构,提高上课兴趣”;另有14.9%的学生认为“没什么帮助,主要得靠自己课下自学”。从近年来教学督导员深入课堂听课也了解到,多媒体这一先进的教学手段虽然在高校得到了较为广泛的运用,但是实际应用效果有些并不理想,多媒体教学还有不少需要改进的地方。

第一,在各专业所开设的课程中,并非所有课程(或内容)的教学都有必要使用多媒体教学。如有的课堂教学仅用屏幕显示某些公式的推导过程,它显得相当的直接、机械和呆板,无法体现教师一步一步生动形象的讲授思路,这样不能很好地培养学生的思维能力,其教学效果是可想而知的。督导员在征求学生在对多媒体教学的意见时,有学生讲道,“一门课程不一定全部使用多媒体教学,例如《房屋建筑学》,若全部使用多媒体授课,进度快,内容又多,学生课堂上理解与接受不了;若完全不使用多媒体,学生看不到三维的图像,则又领会不了空间结构。所以一门课程中,有的内容适合用多媒体的就使用,不适合用的就不用”。因此,使用多媒体教学手段要从教学内容的实际出发、讲究实效是十分重要的。

第二,多媒体课件制作水平有待提高。高校教师多媒体课件制作的技术水平参差不齐,例如有的课件只是书本搬家,把屏幕当成了电子黑板;有的课件只是把别人的课件原封不动地拷贝过来使用,与自己所教课程的内容不对应,适用性差;有的课件,背景色彩与文字、符号、图像或动画的色彩不协调,画面不清晰,让人看不清楚;有的课件只是“绣花枕头稻草芯”,课件的多媒体功能、交互功能、网络功能和直观性等优势得不到体现,也没有什么鲜明的特色。

第三,运用多媒体教学手段后,使得有的教师完全依赖电脑,不再进行课堂教学设计,上课也不肯动脑筋,连基本概念和数据也不记了。试想,教师自己没有思维能力了,那怎么可以培养学生的能力呢?虽然多媒体教学有助于降低教师课堂劳动强度,可使教师有更多精力去研究教学改革,但是有些教师并没有去做,而是以为有了多媒体就一劳永逸,不注意经常更新教学内容和不断改进多媒体的呈现方式。

第四,教师在课堂上使用多媒体教学中也有一些有待改进的地方,例如,有的教师忽视了学生的主体地位,教学中课件演示速度和讲授节奏过快,信息量太大,学生既来不及做笔记,也对所传授的知识“消化”不了;有的教师上课只是照屏宣科,使教学由人填鸭式的灌输变成了由机填鸭式灌输,完全没有师生之间的双向交流互动。另外,从多媒体教室环境来看,有的教室光线昏暗,使人昏昏欲睡;有的操作台过高或过偏,教师坐着讲课,不利于观察学生听课动态以及与学生的情感和目光交流。

3 提高多媒体教学效果的策略

多媒体教学不是万能的,它也有缺点和不足,只有通过扬长避短,才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在当前广泛应用多媒体教学的情况下,我们应采取哪些策略来提高多媒体的教学效果呢?

1)从实际出发,有选择性地使用多媒体辅助教学。

任何一种教学手段都有其特点,必须针对特定的教学内容和教学方法,才能取得良好的教学效果。我们要认识到,多媒体只是教学手段中的一种,而教学手段是为教学方法服务的,大学课堂教学不可能是一个统一的模式,因此,任课教师应根据课程特点和教学内容实际,采用适当的教学方法,有选择性地适时使用多媒体辅助教学,注重实效。

2)用以学生为中心的教育理念指导课件设计。

教师无论采取何种教学方法或教学手段,都应以学生的发展为中心,课件要设置能激发学生思考、吸引学生参与教学过程、或是引导学生开展讨论式学习、研究性学习的教学环节,一堂课切不能让电脑机械地灌输到底。课件要运用形象逼真的图像、音频、视频和动画等,帮助学生理解教学内容,掌握客观事物,界面设计要采用素雅的色彩作为背景,以醒目的颜色作为文字、符号、图像的色彩。背景色和文字色相协调,既可引起学习者的注意,又能防止视觉疲劳。

3)集中课程组教师的智慧,广泛搜集相关素材,开发具有自己特色的课件。

课件内容既要符合教学大纲的要求,又要与专业培养目标和学生发展的需求相结合,因此,制作课件必须集中课程组教师的智慧和教学经验,并广泛搜集相关素材,大力发掘多媒体的潜能和优势,开发出功能全面、教育性强、适用性好、且具有自己特色的多媒体课件。

4)运用多媒体教学,务必讲究教学效果。

课堂教学运用多媒体教学手段时,一定要给学生留有足够的思维活动时间,多媒体呈现速度和讲授节奏要控制适当,讲课切不能相做学术报告一样放PPT,照屏宣科的教学效果肯定是不好的。教师若将多媒体演示与启发式讲授以及适当的板书结合起来,这将有利于学生理解知识和做笔记,可能会取得更好的教学效果。

5)开展多媒体教学时,要重视与传统教学手段的结合。

我国的教学一贯注重“言传身教”,先进的教学手段不能完全取代传统教学手段,教师生动形象的语言、板书、手势以及模型、标本和实物的演示等这些传统教学手段仍然是十分有效的。黑板是课堂教学中不可缺少的地方,即使你有一个多么完善的课件,也不可能完全适合不同班级、不同层次教学的需要,黑板的作用仍是十分重要的,我们只有充分发挥多媒体和传统教学手段两个方面的优势,才可能达到最佳的教学效果。

提高教学质量,必须重视现代教学设施建设和现代教育技术的应用。当前,一方面高校要进一步为教师开展多媒体教学创造良好的环境条件,继续通过对教师进行现代教育技术应用的培训、组织开展中青年教师多媒体教学竞赛、举办多媒体教学研讨会和推荐参加高校优秀多媒体课件评比等形式,进一步培养、提高广大教师制作和使用多媒体课件,运用信息技术开展教学活动的能力;另一方面,广大教师要加大对多媒体教学的投入,积极开发具有特色的高水平课件,并不断地进行更新,以真正发挥多媒体辅助教学、提高教学效果的先进作用。

[1] 周媛.高校多媒体教学效果调查分析与策略研究[J].中国大学教学,2010(2).

[2] 杨致荣,丁起盛.高校多媒体教学探究[J].高等农业教育,2008(11).