高校体育教师创新教育思想的树立

马顺江

(孝感学院 体育学院,湖北孝感 432000)

联合国教科文组织曾指出:“科学技术的时代意味着:知识在不断地变革,革新在不断地进行。教育应较少地致力于传递和储存知识……而应该更努力追求获得知识的方法,即学会如何学习。”该组织甚至提出,“21世纪是创造教育的世纪”。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。“如果不能创新,不去创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界先进民族之林”[1]。由于我国高等教育的创新政策起步晚,高校招生的规模不断扩大并且对创新教育实施的力度不够,全民健身计划的实施及社会人才的竞争日益激烈等因素的影响,我国体育教育以培养技术为主的专业人才逐渐暴露出它的局限性。体育专业人才过剩,新型体育人才不足,然而有些新型人才的培养思想依然用的是陈旧的教学模式和教学思路,创新的教育理念缺乏,不符合社会发展的需要,造成人才浪费。创新教育是社会发展的需要,是高等教育必须贯彻和实施的政策思想,在体育院(系)大力推行培养创新教育模式的前提下,体育教师应树立创新的教育思想。

1 缺乏创新教育思想的原因

1.1 受旧的人才培养模式的束缚

许多体育教师依然没有转变教育思想,没有摆脱旧的教学模式,没有改变传统的课程目标、教学内容与方法及教学手段,导致教育行为依然没有从教的立场转变到学的立场上来。许多体育院(系)对人才培养模式进行了修改,都强调了要培养具有创新能力和创新精神的体育复合型人才。但是在教学实施的时候,体育教师的教育模式依然停滞于掌握运动技能为主的接受式教育,课堂教学学生是被动的接受学习知识,学生自动学习程度低,教育成了复制和生产标准化人才的“加工厂”。在与一些教师和学生的访谈中发现,在体育教学中,教师大都采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学模式,这种模式以老教材为中心,力求把学生加工成“标准件”。缺乏创造性的教育,完全忽视了学生的情感、个性,抹杀了学生自主性和创造性的发挥,更为严重的是复制出来的学生成为社会中淘汰、保守的人群,无法去创造性的应对多元的、不断变化着的环境。与当前的创新教育不相适应,不利于培养学生的创新能力。对于教学内容的选择,教师有更多的自主权和决定权,为体育教师培养具有创新能力的学生提供了良好的条件。通过访谈发现,在教学内容中教师对于学生的能力的培养多注重运动能力、组织能力、团结意识和吃苦耐劳的品质。而较少的培养学生的学习能力。美国学者罗杰斯认为“当学生自己选择学习方向,参与发现自己的学习资源,阐述自己的问题,决定自己的行动路线,自己承担选择的后果时 ,就能在最大强度上从事学习。”教学方法的合理运用对于培养学生的各方面的能力也是非常重要的。教学方法的合理利用是培养学生创新思维的关键因素之一。教学方法应折射出现代教学的指导思想。而在现行的体育院(系)教学中,仍能看到“以教师为中心”,采用“传习式”“灌输式”等陈旧的教学方法的身影。极少的采用以培养学生的创新能力为主的教学方法。

1.2 考评体系缺乏合理性和科学性

考评体系包括两个方面:对教师的考核和对学生的考评。目前对教师的考核普遍存在问题,没有科学的量化考评标准,即使有考评体系也是不科学、不合理、不全面的。挫伤了体育教师工作的积极性,考评体系需要完善和创新。对于学生的考评,体育院(系)体育课考核与评价方法大部分还是采用竞技运动的方法,而采这种陈旧的考核方法只能单方面的反映大学生的竞技能力和水平,导致学生的运动素质代替身心素质,用高不可攀、脱离社会需要的运动技艺和成绩作为考核学生的惟一标准。评价体系不能仅注重运动成绩的单方面的表象特征,它还应体现学生个体各个方面的提高和能力增长的内在特征,要以人为本。

1.3 对体育教育的创新教育不够重视

创新意识的产生,最基本的要求是营造好的创新教育的教学环境。但是许多院校(系)的体育场地、器材、设备等都无法保证,体育教师的正常工作很受影响。并且,体育教师的工作任务繁重,在超负荷工作的情况下,大多数教师没有时间和精力去研究创新教学的实施,更没有时间学习和深造创新的教学理念,教学方法和教学内容。

1.4 体育教师的创新能力不够

体育教师的创新思想的树立在很大程度上取决于教师综合素质水平。然而,目前我国体育院(系)体育教师大部分是由过去狭窄的人才培养模式培养出来的。其知识结构与现在的教育模式存在一定的差距,知识陈旧。并且对提高自身综合素质的必要性和紧迫感认识不足。同时,学校对教师的职后教育、进修学习和教师的交流活动组织不力,从而导致教师自身的创新教育能力不高。

2 树立创新教育思想的对策

2.1 更新教学观念,树立“以人为本,健康第一”的创新教育思想

21世纪的社会是“终生教育”的社会,是创新教育的社会。高校的体育教师必须把握时代的脉搏,与时俱进,更新教学观念,树立“求知创新,健康第一”的教育思想。传授学生的体育知识技能是为了让他们更好的探索未知的体育知识,并且使他们掌握未来终身的体育和健康的体育知识技能。因为未来社会的发展,人们对健康的追求更为迫切。思想观念的改变直接影响着体育教学内容和教学方法的运用。第3次全国教育工作会议提出高等教育的任务是要“以培养学生能力和创新精神为重点”。高校体育教学内容改革,要根据这个精神,力求满足3个需求:一是满足未来社会发展对创新人才的需求;二是满足增进学生身心健康的需求;三是满足完整的学科发展需要[2]。因此,体育教师在学校推行创新教育和素质教育的今天要灵活的运用体育教学内容,把身体教育和健康教育结合起来,增加有助于培养学生体育能力的教学内容。重视培养学生体育能力的新型体育教学,在不忽视运动技术(体育手段)教学的同时,要十分重视体育方法教学(体育与健康相结合的方法教学)。不但要传授运动技术,而且还要把运动技术的健身原理、练法和健康养护法等终身体育知识技能传授给他们。实践证明,这对于培养学生未来从事终身体育活动的能力,增进其健康是颇有价值的。同时,增加面向未来的教学内容。体育与健康教育内容结合是体育向综合性学科发展所需,是提高其自身“全面”增进人的健康的可能性、可信性所需。教学内容改革,把有关内容的过去——现在——未来的知识技能有机地联系起来,可以使高校体育教学改革始终处在社会对体育需求的前沿位置上[2]。教师创新思想的是否提高关键之一在于教学方法的改革。教师要因材施教,使教学方法更具有启发性和引导性,改变过去以“灌输式”为主的教学方法,实现师生的“双向互动”,提倡师生“一起商量”、“一起研究”的教学方法,逐渐让学生成为主体,老师成为辅导者。美国大学采用“合同教学法”、“独立学习法”、“个性教学法”等,鼓励学生标新立异,在教学过程中强调师生的互动,充分调动学生学习的主动性,鼓励学生充分表现自己,增强自信,发挥创造性思考的能力[3]。

2.2 加强教师的职后培养

有研究表明,教师的成长有一定的规律性,一般有3-5年的适应期,还会有高原期[4]。培养可持续发展、有创造性的体育教师,职后教育十分重要。由于很多老师的知识面窄,职后培训是教师创新教育的重要因素。学校应创造好的环境,一方面,让教师参加多种培训形式,例如:校本培训、脱产培训、进修学习和教师的交流活动。另一方面,加强体育经费的投入力度,修建必要的体育场地,购买体育器材和设备,以及安排适量的工作量,让教师有时间和精力去琢磨创新方法的实施。

2.3 建立科学完善的考评体系与规章制度

树立教师的创新教育思想,就必须从根本上改变那套固定、统一、精确的标准化的评价体系来评价所有学生的所有行为的做法。考核学生应着眼“创新”和“与时俱进”等有关思想相结合。抛弃那种只重视“结果”的评价体系。研究表明,以提高学生综合的体育能力为中心的考核方式比较合理,就是理论与实际、过程与结果、记忆与创新多方位组合的“整体考试法”。这种考核方法对于培养学生的创新能力和创新精神颇有作用。同样,对于教师的考核方式不能简单的依据学生考试成绩的好坏和对教师的单方面的简单考核作为衡量教师水平高低的尺码。对教师的考核应该从综合性的,全方位的角度考查。并且学校应制定并完善一套有利于实施创新教育的规章制度,以确保创新教育走上科学化、规范化、制度化的轨道。

3 结论与建议

1)体育院校的教师应转变观念,树立“以人为本,健康第一”的创新教育思想,并且对教学内容和教学方法进行调整与创新教育思想一致。

2)加强教师的职后培养力度,同时,学校应该投入一定的体育经费以满足教学所需。

3)教师对学生的考试应该是多方位组合的“整体考试法”。同时学校对于教师的考核也是全方位的,并且学校应制定并完善一套有利于实施创新教育的规章制度,以确保创新教育走上科学化、规范化、制度化的轨道。

[1] 刘瑜.关于高校实施创新教育的思考[J].中国高教研究,2001(4):52.

[2] 贡娟,李晓红.试论构建高校体育教学创新体系[J].体育科学,2000(3):23-24.

[3] 余杰.国外大学创新教育的特点及其启示[J].邵阳学院学报:社会科学版,2004(4):113-114.

[4] 朱菊芳.体育教师创新能力培养[J].体育科学,2005(1):74-75.