提高高职赏析类公选课有效课堂教学的对策

吕 丹

(杭州科技职业技术学院文法系,浙江杭州310012)

提高高职赏析类公选课有效课堂教学的对策

吕 丹

(杭州科技职业技术学院文法系,浙江杭州310012)

赏析类公选课是高职公选课中的一个大类,从剖析高职赏析类公选课有效课堂教学的特征入手,通过对高职赏析类公选课有效课堂教学问题的研究,提出如何提高赏析类公选课教学针对性、实效性和学生学习的主动性问题的对策。

高职院校;赏析类公选课;有效课堂教学

从1999年教育部第一次全国高职高专教学工作会议所界定的“高等技术应用性专门人才”到2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的“高素质技能型的专门人才”,高职人才培养定位日渐清晰,当下一些高职院校为适应“高素质技能型的专门人才”培养的需要,相继开设了服务学生综合职业能力的公选课课程并在教学实践中初显成效。但相比于已经涉及到教育理念、课程体系、内容建设、教学方法、教学手段、教育途径等多个领域轰轰烈烈的高职必修课程的教学研究,高职公选课的研究显得尤其单薄并且滞后。

高职公选课门类众多,除了技术类应用性和技能型课程外,相当大一部分属于赏析类课程。赏析类课程,旨在通过对各类艺术作品的赏析,给学生普及必要的人文艺术知识,以期培养艺术欣赏能力和提高艺术审美能力。赏析类公选课深受高职学生欢迎。但就课堂教学来说,普遍存在以下几点问题: (1)职教特点不突出。高职公选课服务于综合职业能力培养的指导方针仅停留在理念层面上,能力本位的教学理念还没有落实到教学的全过程,学生学习主动性与体验性不够,相当一部分师生对以“赏析”冠名的课程缺乏应有的理解和认识,视赏析类课程为可有可无、凑学分点缀课程。(2)教学内容与高职生需求有一定距离。高职公选课大多或直接借用普通大学教本,或通过普通大学中西哲学、中国文学和外国文学、中国历史和世界历史等文科内部传统学科课程的扩散与揉和来展示。(3)教学方法有待改进。赏析类公选课班级人数众多,课时数有限,师生交流、生生交流有待填补和加强。(4)针对高职公选课的研究偏重理论且宏观层面较多,就课堂教学提出的对策不够具体,可操作性不强。

课堂教学是学校教育工作的核心环节,其有效与否,直接影响人才培养的质量。高职赏析类公选课教学研究的核心问题就是如何发挥教学的效益。以新的现代教学理念为指导,意义重大。从有效教学的理论出发研究与实践意义在此。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心问题是追求教学的实效性,“讲究教学的效率、效果、效益”[1],在具体操作上,研究者们或从时间的维度,或从教学论的维度,综合考察了课前、课中、课后三环节以及教学目标、教学内容、教师、学生、教学方式、教学评价等因素与教学实效性的相关度[2]。在这一理念指导下,本文将其与高职教学进行联系,对高职赏析类公选课有效课堂教学的特征及对策做一些研究。

一、高职赏析类公选课有效课堂教学的特征

(一)教学目标突出综合职业能力的培养

依据高职人才培养目标“高素质技能型的专门人才”的要求,高职学生的素质结构主要由四个要素构成:一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力。二是完成职业任务应具备的基本素质。三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性。四是在技术应用中的创新精神和开拓能力等。因此高职学生的职业能力应为专业能力、方法能力、社会能力等的综合。“宽厚的素质修养基础能力模块、普适各类职业的关键能力模块和体现职业教育特色的专业核心技能模块相互融合渗透,共同构建出高职人才培养的能力模块集群”[2]。所以说,如果专业课课堂和各类实训实习基地是培养学生专业技能的舞台,那么高职公选课课堂就是培养学生综合职业能力的阵地。通过公选课教学完成前两个能力模块的训练,对于实施高职人才培养战略具有重要的意义。而正确认识鉴赏类公选课对于高职学生的综合职业能力培养的意义,更是高职鉴赏类公选课课程发挥实效性的关键。

公选课中的赏析类课程重在提升学生的人文素养,培养对民族、国家、历史的认知能力;培养创新思维能力、哲学思辨能力;培养社会认知能力。这些能力是学生综合职业能力不可或缺的基础部分。

只有正确认识鉴赏类公选课对于培养高职学生的综合职业能力的意义,高职鉴赏类公选课课程才能真正发挥实效性。赏析类公选课在教学目标的制定上,除了对课程知识的把握外,还必须兼顾到课程学习中隐性学习能力以及社会能力的培养。

(二)教学内容注重实用性和针对性

在高职教育中,赏析类公选课必须区别于普通高校公选课教学,要将教学的目标和任务放在高职教育的大前提下去思考,结合职业教育的要求来确定教学内容,依据高职学生的特点和接受能力设计课堂教学,教学内容专业性不能太强或者太浅,依照“必须够用”、“迁移可用”原则,注重教学内容的实用性和针对性。

(三)教学方法注重实践性

与其他类型、层次的教育相比,高职教育的教学方法更加强调实践性,这既是高职教育的教学特色所在,也是培养高素质技能型人才的基本保证。赏析类公选课也不例外。赏析类公选课教学方法的实践性主要体现在以下几方面:一是互动性,更加重视学生的参与。因此,在教学中必须坚持以学生为本,让学生多参与,亲自动手,亲自操作。二是要根据专业实际情况,合理确定理论教学与实践教学的比例,加强学生的专业技能培养,坚持以实践为本。三是要把学业与就业、创业紧密结合,更加注重职业素质的培养。

二、完善高职赏析类公选课有效课堂教学的对策

(一)提高教师制定有效的教学计划、教学目标的能力

所谓教学,指的是在教学目标的规定下,教师的教与学生的学组成的一种教学活动。教学目标的确定、教师的教与教学活动的收益、教学活动价值的实现息息相关。

因此高水平的教师队伍,有效的教学计划、教学目标的制定是高职赏析类公选课有效教学得以实施的必要条件。但是由于种种原因,一些学校对从事公选课的教师地位与待遇不及专业课教师,客观上影响了教师参与课改的积极性。公选课的开设对教师的要求相对来说要高得多,因为所要面对的是来自不同专业的学生,为了适应教学的需要,教师除了具备专业知识外,还要掌握跨专业、跨学科的知识。从事高职赏析类公选课的教师更是如此,他们必须具备深厚的通识文化功底,比如系统的专业训练背景、国际化的学术视野、宽阔的文化基础。只有具备这样的知识功底,才能够与时俱进,避免陈词滥调,给学生以丰富的人文启迪。对此,学校管理者应在思想上引起重视,可以通过建立相应激励制度,竞争制度调动教师工作积极性,为有效教学的顺利实施提供人力后盾。除此之外,还可以通过举办教师技能大赛,教学研讨会等方式调动教师参与教改的积极性,认识到教学计划、教学目标的制定对有效课堂教学实现的重要性,对于“什么样的计划和目标是有效的,如何制定,如何使制定不流于形式,如何切实有效地运用于教学工作,真正发挥其实效”等问题加以思考,提高教师制定有效教学计划和教学目标的能力。

(二)鼓励教师自编教材

赏析类公选课课程,因为很少有统编、规划、推荐教材,或者虽有此类教材但不适合专业层次定位的要求,教师可以在教学调研的基础上根据高职教学规律自行编写教材,以利于及时更新教学内容,促进课程改革。在传统的人文艺术等赏析课程中,要注重对原有知识材料有机地重新组合,注重增加学科前沿信息,引入新的教学范例,开拓新的鉴赏视角。还可以积极利用地方蕴藏着的自然、社会、人文等多种资源,结合地方文化背景开设一些新课,实现课程与生活的紧密联系,了解地方文化、精神,培养人文情怀、审美能力。教师在教学过程中,结合历史、地理、文化给学生讲解,组织学生参与教学活动,让学生在熟悉的文化情境中学习,提升人文素养。

(三)推行“二八”教学模式

学生欣赏、审美能力的提高,离不开艺术形象、具体艺术门类、艺术语言的把握,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,让学生多看、多听、多研究是提高审美能力的不二法则,赏析类课程虽然名目不一,但教学共性还是可以把握的。以有效教学理念为指导,把师生的活动都列在教学活动中,避免教师只负责课堂两小时而不管课后学生的发展。把教学活动分为课堂教学和课后活动两块,延伸课堂。提倡教师将知识传授和能力培养结合,重视在课内外的活动中影响和教育学生。针对赏析类课程特点,在赏析类课程中可以实行“二八”模式。

“二八”模式的“二”的第一层含义指教学活动整体中教师活动占二份,教师是指导,学生是主体。尊重学生的个性化学习,充分调动学生学习的自主性、自觉性。第二层含义指“自查式”教学法和“启发式”导读法的运用。

“自查式”教学法是指在赏析类课程的教学中,实行“学生自查”和“教师自查”相结合的方法。“学生自查”即学生从电视、网络和图书馆中调查、收集、整理知识点的资料,获取信息,在课堂上以课件制作、讨论等方式对知识点予以概述、评析,谈自己的理解,师生对话、讨论,坦诚交流,老师予以中肯地评价,学生可从中检查自己在阅读数量和鉴赏能力方面的不足。这时老师再用“启发式”导读法给予指导,以开阔学生思维,指点学生在赏析的点、线、面上的调整和完善。“教师自查”指教师查自己的教学方式、方法之失误与弊漏,以及对学生的实际影响。

“启发式”导读法是教师针对具体的艺术作品,从多种视角、多种方法对同一作品予以赏析,给学生提供多种思路和方法,培养学生在审美上的逆向思维、发散式思维等。

“二八”模式的“八”的第一层含义指教学活动中学生活动占八份。提倡学生参与、学生组织、学生评价,提倡学生在活动中自我检阅、自我教育、自我发展。第二层含义指八个教学相关环节的改革。备课方式:变教师个体备课为教师团队备课;讲授方式:变教师讲授为主为师生交流互动;作业方式:由纸质作业为主到增加制作作业;评改方式:由教师评改为学生互评、教师总评;终结性考核:增大实践环节所占分值比例;考试资源:由过期销毁为共建共享。教学影响:由课堂内传播为校内传播乃至校际、网际传播;科研促进:由钻研教材促进为发表论文促进。

三、结语

高职公选课是高职院校开展通识教育的渠道之一,担负着学生综合素质提高的重任,关系着学生品德养成、学习生活、社会适应能力、就业和择业等问题。其中赏析类公选课又是公选课中的一个大类,通过对高职赏析类公选课有效课堂教学问题的研究,解决如何提高教学针对性、实效性和学生学习的主动性问题,在有限的课堂教学中如何实现从知识到能力的转化,如何有别于普通大学的“学科型”教育,探索出一条切实发挥赏析类公选课的意义的理想可行之路,将是每一位教育工作者不断探索和努力的方向。

[1]乔建中,等.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究,2008(1):32.

[2]焦丹琳.高职公选课课堂是培养学生综合职业能力的实践阵地[J].唐山职业技术学院学报,2008(6):32.

Effective Measures to Improve Vocational Classroom Instruction of Appreciative Public and Selective Classes

LüDan
(Hangzhou Science and Technology Vocational College,Hangzhou 310012,China)

Appreciative public and selective course is a major category in vocational public and selective courses.This paper analyses the characteristics of effective classroom instruction of appreciative public and selective course,and studies the existing problems and then offers countermeasures to improve its teaching relevance,effectiveness and student’s learning initiative.

vocational institutes;appreciative public and selective course;effective classroom teaching

book=100,ebook=4

G712

A

1008-4738(2010)02-0100-03

2010-01-20

吕 丹(1970-),女,杭州科技职业技术学院文法系讲师,硕士,研究方向:高职文科教学。