浅谈大学英语精读课中的互动式教学

于 晶 ,谢 力 ,赵 明

(哈尔滨理工大学外国语学院,哈尔滨 150080)

一、大学英语精读课课堂的现状及原因

大学英语精读课课堂存在以下两个主要问题:(1)课堂班级人数太多。通常情况下,一个英语教学班是由两个自然班组成,英语课堂学生人数至少是 60人,有的班级多达 75人。在这样的大班英语课堂授课时,如果教师不能够有效地组织教学活动,学生将逐渐失去在英语课堂上实践语言交际能力的机会,久而久之,教师就成为课堂上“滔滔不绝”的讲授者;学生消极地、被动地接受教师所传授的知识,最终“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式在大学英语课堂中占据了主要地位。(2)大学招生是面向全国招生,其生源来自于祖国的各个省份。由于各地的高中英语教学水平相差悬殊,所以学生的英语水平也参差不齐。其中,一部分英语基础比较薄弱的同学,他们原本满怀信心地希望通过自己的努力能够有所改进,但是面对“强手如林”的大学课堂难免心生畏惧。加之有的英语教师为了节省有限的课堂时间,总是提问英语基础好的学生回答问题,这大大挫伤了他们的学习积极性,也打击了他们的学习自信心,结果使他们失去对语言学习的兴趣。

二、互动式教学模式的理论依据及内涵

要解决目前大学英语课堂存在的问题,改变这种传统的以教师为中心的单一教学模式,激发学生对大学英语学习的兴趣,笔者认为应在大学英语精读课教学中实施师生互动的教学模式。

(一)互动式教学的理论依据

笔者认为互动式教学模式的理论依据是构建主义。构建主义认为:知识不是通过刺激—反应,被动地从外界转移而来的,它是学习者通过与外界相互作用,在已有经验的基础上主动构建新的意义,并在教师和学生的参与帮助下,能够掌握自己无法领会的概念,转变为信息加工的主体及知识主义的主动构建者。而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建主义的引导者、帮助者和促进者[1]。

(二)互动式教学的内涵

在本文中,笔者所谈及的互动是指课堂上教师与学生之间的互动或者学生和学生之间的互动[2]。在教学中激发教学双方的互动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种形式。同时,互动式教学也是一个互动式的教学理念,要求教师从灌输式转变为以学生为中心的主动自主学习,从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作创新为主的素质教学模式,从单纯传授知识和技能的教学模式转变为既传授一般的语言知识与技能,又注重培养学生语言应用能力和自主学习能力的教学模式。

三、互动式教学模式的实施

(一)人际之间的互动

1.师生间的人本主义互动

传统的外语教学过于注重知识本位而忽视了人的情感因素。师生关系被理解为简单的知识授受关系。过于强调知识的灌输而忽视学生学习的主动性,造成的后果是教师只知道一味地灌输知识,但却没有从内心真正地接纳学生,走进学生的精神世界。而学生就是一个被动的知识学习者,没有敞开自己的精神世界。因此,师生间不能产生有效的精神交流。针对这一问题,我们必须更新教学理念,坚持人本主义的教育观[3],关注学生的“情绪”、“情感”和“态度”。只有师生双方在精神上能产生有效的沟通,学生从内心上像接纳自己的朋友一样接纳教师,而教师能从平等的角度去对待学生,最大限度地维护学生的自尊心、自信心,以参与者和伙伴的身份激发学生的情感效应,使学生敢于表达个人见解和情感。这样一方面有助于教师了解学生的学习动机,学习兴趣和情感需求,促进学生的积极参与;另一方面学生对课堂教学不再恐惧,由原来被动接受者转变为主动参与者。这样课堂的中心就由教师转向了学生,真正实现“以学生为中心”的教学观,实践了师生之间的互动。

2.学生之间的友好协作互动

教育是一种社会活动过程,是师生共同学习时的人际交流,也是学习者之间的交流。这种交流对于第二语言学习更为重要。学习者可以通过彼此交流经验、相互协作、合理争论,从而实现语言能力的共同提高[4]。在实施过程中,教师把全班学生分成若干小组,课前布置好课上将要讨论的主题,使学生做好充分的课前准备。课堂教学活动组织学生围绕这一主题进行讨论、辩论、修正、展开,使他们置身于共同协作和竞争的教学情境之中,提高教学效率,更好地实现教学目标。教师应该在学生的学习中起到协助和辅导的作用,从而完善学生的知识。

(二)教学环节的互动

1.课前有机互动

首先,在每次讲授新课之前,教师应把该课的相关主题内容和背景知识向学生简单介绍,并且指出该课的重点,难点。向学生布置新课的学习任务,指导学生通过上网搜索、到图书馆查阅书籍等途径获取丰富的背景资料。

其次,指导学生充分利用课本后附带的光盘进行课文和单词的朗读练习。许多学生在没有确保读音准确的情况下,去朗读英语课文,朗读的次数越多危害越大,因为一旦错误重复的次数多了,就很难改正了。因此,教师应指导学生听课文的录音光盘,跟着光盘朗读课文,这样才能读出正确的英语,能够听懂英语,对听力的提高大有裨益。

最后,课前布置学生语言知识点的学习任务,学生通过查阅字典、借助语法书籍和彼此间的相互讨论,基本上掌握了新课中的语言知识点。学生通过这种主动学习途径获得的语言知识与从教师那里被动接受来的知识相比,更能给学生留下深刻的记忆,并能将这些语言知识学以致用。

2.课堂教学的有机互动

学生通过充分的课前准备,对新课的学习内容有了一定的了解。教师可以请学生交流他们课前查阅的相关背景知识,再从学生熟悉的人和事物为切入点,使学生能自然过渡到新课的课堂教学中。在课堂教学中,教师可以让学生在限定的时间内,通常情况下是 15分钟左右,通读课文并独立完成课后阅读理解习题,这样才能给学生提供自己去发现问题、研究问题、解决问题的机会,为接下来的讨论做好准备。在学生独立完成课后阅读理解题之后,教师以小组讨论的形式对其进行答案的核对。即:一人问问题,一人回答,第三人讲解答案在文章的出处。如果出现错误或者有争论,其他组的组员可以对答案进行讨论及更改。教师不要轻易地给出“标准答案”,而是设法引导学生们自己做出正确或接近正确的答案。通过这种组际交流,学生们能够互相设问、答疑,基本解决了难点和重点问题。在此期间,教师依然是引导者和组织者,通过质疑、启发的方式引导学生纠正理解,发现遗漏的问题并解决问题。

3.课后的有机互动

课后,要求学生以小组为单位,围绕所学课文的主题作一个相关内容的汇报,要求小组成员互相合作,共同收集,整理与所学主题相关的材料,并把收集好的材料做成一个系统的有条理的文件,最终把他们的成果在课堂上演示出来,学生可以以演讲、讲故事、表演等形式展现他们的成果。这个过程是学生对所学知识的巩固和延伸。

四、结语

随着大学英语教学改革的逐步推进,我们要改变传统的精读课课堂“一言堂”、“满堂灌”的单一化教学模式,让我们的大学英语教学“活”起来,把课堂气氛搞“活”起来,激发学生的英语学习兴趣,调动学生课堂参与的积极性,将被动学习转为主动学习,有效地提高学生的语言能力和交际能力[5]。

[1]陈尹晴.大学英语以学生为中心师生互动式课堂教学的研究[J].中国成人教育,2009,(3):154-155.

[2]何荔.多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变[J].长春理工大学学报:社会科学版,2009,(3):481-483.

[3]贾冠杰.外语教育心理学 [ M].南宁:广西教育出版社,2001:50-70.

[4]李莎莎.浅谈大学英语课堂中的互动式教学[J].高教视窗,2009,(8):215.

[5]王笃勤.英语教学策略论 [ M].北京:外语教学与研究出版社,2004:78-80.