大学英语模块教学与形成性评价

贾秋仙

(温州大学外国语学院,浙江温州 325000)

大学英语模块教学与形成性评价

贾秋仙

(温州大学外国语学院,浙江温州 325000)

根据新的《大学英语课程教学要求》,大学英语课程实施了模块教学。借助于网络,英语课程和学生都被分成若干模块,旨在培养学生的自主学习习惯和能力。因此,对学生学习过程的评价显得尤为重要。而以往的终结性评价满足不了新的教与学。作为终结性评价的补充,学习评价需要一个全面的、客观的、科学的、准确的评价体系,非形成性评价莫属。

大学英语;模块教学;评价;形成性评价

引言

2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确提出了新的教学模式应为:基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式,开展网络教学,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;教学模式的改变不仅仅是教学方法或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心,不仅传授语言知识与技能,而且更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。《课程要求》建议:“学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于 30%。”[1]从2007年初,温州大学开始创建网络英语学习资源、环境以及实时交互教学平台,同年 9月正式启动大学英语教学改革,对新入学的非英语专业本科新生实施基于网络和课堂的教学模式——分级课堂授课 +网络自主学习的模式。教学形式是综合课分级大班教学、口语课分级小班教学,听力为网络交互自主学习。本教学模式运用了网络教学管理平台与立体化教材,以培养学生的自主学习能力为中心,兼顾学生的语言运用能力、基础语言知识及听、说、读、写、译技能的掌握,整整两年的教学实践证明了本模式是一种全新的、个性化的教学模式。

一、模块教学

新生入学后进行分班考试,教务处根据考试成绩并且参考高考分数将学生跨专业、跨学院重新组班,分成 A、B、C三种模块班级,每班 40～50人不等,不同的模块按照不同的教学要求,采用不同的教学手段组织教学。教学活动由两大模块组成:每周 3课时的课堂教学 (2课时综合课,1课时的口语课),1课时的网络视听自主学习,另外还配备了课余时间进行的网络自主学习(不限时)和第二课堂活动。

所有模块班级的模块教学都采用课堂面授 +小班口语课 +网络自主学习的模式,设两条教学主线:视听说和读写译,其中视听说的步骤三个:网上视听说自主学习 +课堂实战训练 +真实情景模拟,读写译的步骤也是三个:网上读写译自主学习 +课堂重点讲解 +课外知识拓展。

(一)课堂面授教学模块

每周 2学时,40人左右大班教学,教师讲授和课堂活动相结合。教师采用传统教学手段结合现代信息技术、特别是网络技术的多媒体课件课堂讲授方式。在教学过程中教师利用丰富的教学内容和各种教学资源进行精心设计,把每单元的学习目标转化为相关语言交际任务,创设与教材内容相关的情境,明确学习要求,学生通过课件、教学软件、网络等途径获得文本、图形、图像、声音、影像并存的学习内容。课后学生还可以通过网络搜集资料,实现与内容的交互功能,以此获得一些相关交际内容的知识片断并掌握一定的语言形式,下次面授辅导时教师通过相关的课堂活动及时获得学生自主学习、课外合作的反馈,并且进行针对性的调控。教与学双方都将信息技术当成达到各自目的的手段和工具,有机地整理、组合课程内容以及相关的信息资源、信息方法和人力资源,共同完成大学英语教学任务。在对课文内容的处理上,注重加强学生对文章的语篇分析,教会学生欣赏英语语言,理解东西方人思维习惯的不同和文化差异,引导学生掌握相关的人文知识、提高他们的综合语言修养。通过这种形式,教师不仅传授了英语语言知识,还培养了学生的语言能力。

在新的教学理念指导下,我们坚持以学生为主体、以任务输出为中心,以提高学生语言实践能力为目标,积极改进课堂教学方法,提供有益于学生的各种运用语言的机会,加强师生互动,活跃课堂气氛,培养学生的自主学习意识。

(二)口语教学模块

为了让学生较好地掌握会话策略,基本表达个人意见、情感和观点,基本陈述事实、事件、理由等,口语课采用小班分组教学,每班 20人左右,每周 1个学时进行口语训练和情景模拟训练。为了方便操练,每班分成若干小组,每组选一人做组长,也可组员轮流做组长,组织小组成员就教材的相关话题或教师设计的话题进行讨论,学生在讨论过程中,教师巡视,随时给予指导或参与其中讨论;然后每组选一人或多人代表该组发言,由学生自评或教师点评。这种方法能够激发学生参与活动的内在动机,使学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性,提高学生学习兴趣、拓宽语言知识和会话技巧、培养英语实用能力,同时也培养学生与人的合作能力,具有团队精神。课堂上还可以运用课文主题进行演讲、故事改编、角色扮演、辩论等活动,这些活动可以让学生自由发挥其中的情境和对话。努力用英语表达,使英语语言的学习贴近生活,更具实用性和趣味性,通过积极参与这些活动,学生逐步提高了运用语言进行交际的能力,也增强了对英语学习的兴趣和自我成就感,有效地激励了学生的自主学习。同时,我们加强对学生学习策略的指导,教授学生从学习概念以获得更好的理解转变到学习技巧以改善行为;从被动学习到主动学习;从机械学习到研究性学习,从输入式学习到输出式学习的转变。

口语教学的原则是以“视、听、读导入,口语为本”,通过让学生接触大量的视频、听力和阅读材料,进行师生的双向、多向交流(如互问、情景对话、角色转换、共同研讨等)及学生间的双向、多向交流 (如互问互评、讨论、角色扮演、辩论等)等课堂活动,让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度。确立了学生在教学过程中的主体地位,收到了较好的教学效果。

(三)网络自主学习模块

所有学生平均每周一课时在机房里通过新时代交互英语教学管理平台完成视听学习,按学习系统设计的学习程序进行自主性、个性化交互学习;学生可以根据自己的学习基础自助调节学习的内容、进度和强度。清华大学的自主学习系统包括网络教学资源、在线测试、师生交流、后台教务管理和跟踪、后续课程选修等几大模块。在线课程包括主题内容的视听、学习步骤的自我检测和在线单元测试,学生可以在网络环境下用英语进行交流,在使用过程中巩固语言知识、提高语言技能,使学生课外自主学习成为可能。也可以在学习的过程中开展自评和互评,培养了自我管理、自我监控的能力。此外,学校给每个学生至少 60个免费上机时间,完成读写译和视听课程内容,教师通过网络进行教学管理,通过网络管理平台,教师可对学生的网上自主学习情况进行跟踪、检查。大学英语课程的精品课程网站也提供了丰富的网络资源可供学生课前及课后的学习、巩固与提高,丰富了英语教学内容,拓宽了教学活动的时空领域。

大学英语自主学习系统特设专门的教务后台监控系统,跟踪了解每个学生的上网学习时间、学习内容、学习进度等详细情况,所有这些学习表现及测试成绩都将自动记录在册,作为计算平时成绩的依据,教师也可以通过平台自身的分析系统,分析了解学生学习中的重点、难点问题,作为评估和调整教学活动的依据。

网络自主学习为学生提供了一个真正自主、个性化的学习环境。学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,是教学模式改革成功的一个重要标志[2],学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习,通过网络教学平台完成传统课堂上无法完成的听说训练,能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,从而能督促学生积极学习,促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高。

模块教学遵守的教学基本原则是:重整模块班授课与小班操练相结合,课堂教学与开放式自主学习相结合,个性化多媒体教学与网络教学相结合,第一课堂教学与第二课堂活动相结合[2]。它以现代信息技术特别是网络技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,能充分调动教师和学生两个方面的积极性,确立学生在教学过程中的主体地位。这一教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也充分考虑和合理继承原有教学模式中的优秀部分。

二、形成性评价

学习评价是大学英语课程教学的一个重要环节。无论是教师的教学效果,还是学生的学习效果,都必须通过评价得以了解,英语课程的实施首先是确定教学目标,其次是教学手段(包括选择教材和教法),第三是评价机制。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

实施模块教学之前,我校对学生的大学英语学习的评价是根据学生的每学期末的考试成绩进行的,这种评价手段只能对学生学习的结果进行评价,无法关注学生的学习过程,其知识目标明确可行,能力目标却抽象模糊,缺乏整体评价体系的科学性和全面性。在实行以学生自主学习为特点的模块教学之后,仅靠终结性评价已无法全面、客观、准确地评价学生的英语学习。

那么什么样的评价体系能够既能正确评估学生所学的知识与技能,也能评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯呢?1967年,美国哈福大学的斯克里芬在他的《评价方法论》一书中率先提出了形成性评价这一概念。它“是通过诊断教育方案或计划,教育过程或活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高正在进行的教育活动质量的评价”[3]。这一评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况,以便能及时对活动进行调整,进而提高活动质量所进行的评价。形成性评价具有以下特点[4]:

(一)全面

无论从评价的价值取向,还是从评价的内容方法上看,形成性评价的理念更为全面,也就能更充分地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程,不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生,而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平,符合人的多元智能的实际,有利于激发学生的学习动力和自信心。

(二)及时

形成性评价是与教学同时进行的共时性评价,评价和教学相互交叉和融合,教师和学生民主互动和协商,能及时地反映学生学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,及时地发现存在的问题和不足,改错纠正。

(三)灵活

形成性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化,不过分追求评价的客观性和精确性,不过分追求评价环境和程序的正规和严肃,有利于学生充分展示才能。

(四)深入

形成性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式,从学生本身、从同学、从教师家长等不同的角度获得评价信息,不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果,可以深入到学习的不同方面和不同层次,可以从不同的视角对学习进行描述和评价,对学习质量的评价层次更高也更深入了。

(五)可持续

形成性评价不是间歇式地进行,而是贯穿于学习的始终,在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握,学生将评价作为学习的一部分,成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务,在学习过程中体验成功和收获,它通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习,而不单纯是平时测验成绩的累计。在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中十分有必要采用形成性评价,弥补传统评价所带来的不足。形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能;能有效检测学生的语言发展状态和趋势,揭示个体学生在学习中的情感态度和学习策略的运用,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动作出判断,从而对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。它能鼓励学生在真实情景中去学习;为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向;它重视学生在评价中的个性化反应,尊重学生的差异和个性特点;它不仅关注学生在学校情景中的表现,更关注学生在非学校情景中的表现,关注学生解决真实生活中的真实问题的能力。形成性评价实际上是一种质性评价,它不是为了给出学生在群体的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,它有利于培养学习的兴趣,有利于自主学习能力的形成,有利于学习主体个性的发展。而且,形成性评价是教与学的双向评价,它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

因此,英语课程考核根据模块教学的内容,将形成性评价和终结性评价结合起来,将学生的学习态度、学习方法和学习效果结合起来。平时成绩占 50%(其中作业 10%,出勤+课内表现10%,口语 20%,网上自主学习 10%),期末卷面综合考占50%。

在整个评价中,形成性评价和终结性评价各占了 50%,形成性评价包括网络自主学习、作业、考勤、课堂表现等,口语考试其实也是对平时学习的考察,因为没有平时训练与积累,期末是很难应付的。这一评价模式从“教”和“学”的角度进行客观、科学、有效的观察和记录来评价学生的学习过程。提高了学生对平时学习的重视程度,有利于语言基础知识和基本技能的掌握,也有利于正确学习行为的养成。这种新的评价体系正确反映了外语学习的本质和过程,满足了学生发展的需要。

美国心理学家加德纳认为:人的智力是由言语/语言智能、音乐/节奏智能、逻辑/数理智能,视觉/空间智能、身体/运动智能、交往/人际关系智能、自知/自我认知智能、自然观察者智能等八种以上智能构成。每个人都有多种智力,这些智力会以不同的方式进行组合和运用,以完成不同的任务,解决不同的问题,并且在不同的领域上发展[5]。不同的人在这八种智力上的表现是不同的,每个人都有自己最擅长的智力领域,在这个类型的智力活动中会表现更好,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中,从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点;允许学生用多种方式展示其学习和能力;教师对学生在各个领域的表现进行评量,且允许这些评量之间进行变通,即在某个领域的优秀表现可以弥补在其他领域的不足。我们的学生有的应试能力强些,有的听力能力强些,有的口头表达能力强些,模块教学把大学英语的学科教学内容以听、说、读、写、译各种不同的方式呈现出来,并采用多元化的方式来评量,使不同能力或特性的学生,都有较好的理解与表现。

形成性评价的最大特点就是引导学生关注学习过程,在学习过程中根据实时评价及时调整不当的学习方式,改正不良的学习态度,养成良好学习习惯以取得预期的学习结果。形成性评价是一个动态开放的过程,它贯穿于教学活动的每一个环节,是教学活动的有机组成部分,教学活动的任何时候都可以进行评价,对教学活动的任何环节都可以实施评价。

结语

在新的教学改革模式的推动下,经过两年的“网络教学,口语教学和综合教学三合一”的模式培养之后,大部分学生能够摆脱在中学里养成的被动学习态度,在大学英语学习中能掌握正确的英语学习策略,并且自主学习能力得到了显著提高。使学生在学习过程中的体验实现“知识与技能”、“过程与方法”的全面发展。至于对大学英语课程的学习评价,不论采取形成性评价还是终结性评价,都各有其长处以及不足,仅仅使用某一个评估方式是不客观、不全面的。只有多种评价方式的结合,才能够全面考虑到学生的个体差异,使学生在不同的侧面了解到自己学习情况,让学生看到自己在英语学习中的长处,提高学生学习英语的积极性。

[1]教育部办公厅.大学英语课程教学要求 [Z].教高厅[2007]3号,2007.

[2]温州大学外国语学院.大学英语课程教学要求 [Z]. 2007.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999: 29-35.

[4]高凌飚.关于过程性评价的思考 [J].课程教材教法, 2004,(10):12-15.

[5]Gardner.Frames ofMinds.智能的结构[M].沈致隆,译.北京:中国人民大学出版社,2008:116-135.

M odular College English Teaching&Formative Assessment

J IA Qiu-xian

(College of Foreign Languages,Wenzhou University,Wenzhou 325000,China)

Based on new College English Curriculum Requirements,College English module teaching has been explored in resent two years.Bymeansofweb,both English course and students are classified intomodules,which aims at cultivating students'habits and abilities of studying English autonomously.Therefore,the evaluation of their learning process is of essential to the achievement of the course.However,the previous summative assess ment can'tmeet the requirements of the new teaching and learning.To be the complement of summative assess ment,a comprehensive,objective,scientific and accurate evaluation system is in need.It is none but Formative Assessment.

college English;modular teaching;assess ment;formative assess ment

H319

A

1001-7836(2010)04-0141-04

(责任编辑:刘东旭)

2009-12-20

贾秋仙(1965-),女,浙江温州人,副教授,从事应用语言学及英语教学法研究。