关于高校青年教师讲课比赛的若干思考

黎婉勤

(东莞理工学院师范学院,广东东莞 523808)

关于高校青年教师讲课比赛的若干思考

黎婉勤

(东莞理工学院师范学院,广东东莞 523808)

高校青年教师讲课比赛对于提高青年教师教学能力,促进其专业成长有着重要意义。因此,组织者应该深入宣传讲课比赛的目的和意义,使院系和青年教师更加积极地参与该活动;在活动中重视对青年教师的培养与扶持,把比赛资源变成学习资源;活动设计宜从长计议,发挥比赛对常规教学的辐射作用。

高校;青年教师;讲课比赛;专业成长

随着我国高等教育大众化步伐的加快,充实到高校教师队伍中的青年教师越来越多。这些青年教师一般学历高,知识储备丰富,思想活跃,勇于创新。但是青年教师的教学能力却参差不齐,他们大部分非师范大学毕业,缺少教育理论基础和教育教学的实践锻炼,教学基本功相对薄弱。因此,开展青年教师讲课比赛对于提高青年教师教学能力,促进青年教师专业成长等方面有着重要的意义。

一、讲课比赛对于青年教师的意义

(一)讲课比赛为青年教师提供了展示自己能力与价值的舞台

讲好课是教师的第一大事。这是每一位教师体现价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志[1]。而广大青年教师事业心和上进心很强,希望有机会展现自己的教学能力和教学水平,并得到领导和同行们的认可与称赞。讲课比赛正是为青年教师提供的展示自己能力与价值的舞台,他们在这个舞台上能够充分展现自己的教风教态、学科水平、教学组织和实施能力。优秀者还能通过讲课比赛而让领导赏识,令同行认可成为教学骨干。

(二)为青年教师搭建相互切磋,学习提高的良好平台

由于高校师资紧缺,现在的青年教师往往没有当助教的经历,一毕业就匆忙走上讲台。加之高校教学工作相对独立,青年教师总是很少有时间和机会与其他教师一起探讨教学问题。而全校性的讲课比赛可以为参赛教师提供多层面的广泛交流,使他们既可以学习中老年教师的丰富经验,也可以与同台竞技者互相切磋,互学共进。同时,讲课比赛亦能为未参赛的青年教师提供大量的观摩学习机会。

(三)讲课比赛是提高青年教师综合教学能力的重要途径

全校性讲课比赛一般包括系内初赛、学校复赛和总决赛,赛期可达一个月乃至一个学期。在漫长而紧张的比赛过程中,青年教师得到的锻炼是全方位的。这些锻炼包括对教材的整体把握、重点难点的分析、教案的撰写、课堂教学的组织与驾驭能力、多媒体的设计与运用等等。在备赛的过程中,参赛教师能够得到名师、专家的精心点拨;正式比赛时,评委们的客观评价则能帮助他们扬长避短,在今后的工作中不断提高自己的教学水平。

(四)讲课比赛有利于激发青年教师的教学热情和进取精神

讲课比赛实际上是通过在教学中引入竞争机制和激励机制,调动青年教师搞好教学的积极性。讲课比赛中的层层选拔和激烈竞争会促使参赛者精益求精,认真备课、上课,不放过任何一个细节。经历过讲课比赛的教师都能体会到“台上一分钟台下十年功”、“没有最好只有更好”等哲理。所以,越是激烈的竞争越能激发人的潜能和拼劲。为了院系集体的荣誉,院系的领导和同事一般也会很乐意为参赛教师传经送宝。在上下同心,积极备战的过程中,教师们会获得一种积极向上的精神力量,以更大的热情投身于教学活动中。而教师教的热情又会激发学生学的热情,反过来学生学的热情更加激发教师教的热情。教学相长便成了一种良性的循环。

二、高校青年教师讲课比赛中存在的问题

(一)青年教师参与性有待提高

如前所述,青年教师讲课比赛对于青年教师有着许多积极的意义。广大青年教师应该会踊跃报名,积极参与该活动,但是从实际情况来看,青年教师参与的积极性却有待提高。据笔者的观察和了解,比赛前主动报名参加的青年教师并不多;而在初赛、复赛过程中,主动观摩比赛过程的非参赛教师更是寥寥无几;在决赛现场,虽然听课者众,但相当一部分青年教师仅仅听完与自己专业相关的课程后就匆匆离开。

(二)院系对比赛的重视程度参差不齐

多数院系对讲课比赛的意义和作用认识到位,积极主动地利用这一手段提高教学质量,锻炼青年教师。但也有一些系热情不高,被动应付,简单走过场。例如,有的是谁报名谁参加,未经系一级单位初赛就直接参加学校复赛;有的是系领导直接点名优秀的教师参赛,使其他青年教师得不到锻炼和培养;更有的系是没人愿意参加就直接弃权了事。

(三)评价指标有待进一步完善

评价指标对参赛教师具有很强的导向作用。参赛教师有意识地根据讲课比赛的评价指标来调整教学。科学合理的评价指标本身就是对参赛教师的一种很好的指导和帮助。然而,目前高校的讲课比赛的评价指标存在的问题,造成对参赛教师的误导或者评价未能全面真实地反映参赛者讲课水平。例如,某校讲课比赛的评价指标中“使用现代教学手段”一项居然占总分值的 20%。结果参赛者不得不花大量时间和精力在多媒体的设计与试用上,而且多媒体的设计往往是他人代劳。一些平时极少需要现代教学手段的课也被迫为“现代”而“现代”。

(四)比赛结束后参赛者的常态课变化不大

讲课比赛结束了,参赛教师终于松了一口气,课堂归于平静归于常态。这本是无可厚非的事情。问题在于,有些教师赛前与赛后的课堂质量并没有任何区别。还有一种常见的情况是讲课比赛时讲得最好的未必就是学生评教得分最高的,也未必是平时讲课讲得最好的。也就是说,有些教师有优秀的综合素质和较强的教学能力,在比赛状态下只要认真投入就可以把课上得很出色,而在平时的课堂上并没有下十足的工夫。这可能跟大学里普遍的重科研轻课堂的风气有一定关系,讲课比赛本身并未很好地促进教师们对平时课堂教学的重视。

三、关于高校青年教师讲课比赛的几点思考

(一)讲课比赛应该明确目的意义,取得上下共识

青年教师积极性不高和领导重视不够的原因在于他们未能充分认识讲课比赛的目的意义。为解决这个问题,应该在上传下达中保持信息畅通,明确表述讲课比赛的目的和意义,并广泛宣传。一方面,使院系领导们认识到“讲课比赛”不是作秀,而是促进青年教师成长,提高高校整体的教学质量和人才培养质量,加强师资队伍建设,促进高校的可持续发展的重要举措。另一方面,让青年教师感受到学校对他们成长的关心与支持,体会到讲课比赛对于他们成长的重要意义。所谓上下同心,其利断金。只有上下达成共识,青年教师讲课比赛才能顺利开展,发挥应有的作用。

(二)重视对青年教师的培养和扶持,并把比赛资源变成学习资源

讲课比赛是一种形式或手段,其最终目的是通过比赛提高青年教师的教学水平。换言之,比赛结果固然重要,但更重要的是真正提高青年教师的讲课水平。

因此,青年教师讲课比赛应同时作为师资培养措施,要求该时间段内所有的教师都尽可能参加讲课或听课、评课。从预赛开始,各院系要成立指导小组对参赛教师进行指导和帮助。在参加正式比赛前组织试讲促进教师的改进提高。正式比赛时,评委的点评意见也应该及时反馈给参赛教师。

高校青年教师讲课比赛历时长,参与者众。在这个活动过程中会生成许多有价值的学习资源,例如参赛者的教案、讲课录像、专家评语、获奖心得等等。所以,建议学校应该对决赛实况进行全程录像,让一等奖获得者和评委会集体讨论推荐的、具有经典案例特征的其他等次获奖者的比赛录像在学校网站展播,作为青年教师教学培训示范讨论的案例[2]。相关部门还可以把参赛者的优秀教案、教学反思等整编成集,免费发给教师做学习借鉴之用。

(三)评价指标的制定要科学全面,评价过程要发挥正面导向功能

评价指标体系应具有科学性和全面性。所谓科学性,是指指标体系的建立要符合课堂教学的一般规律,适合不同学科的特点;全面性指标体系能够全面反映课堂教学的状况以及教师的讲课水平。例如,评价指标除了包括传统的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等内容外,还应包括对参赛教师教案、教学计划、教学大纲等基本教学材料的建设情况,教师的日常课堂教学表现、教师开展教学研究和对自己教学工作总结改进等方面的内容,通过全面综合评价,而不只是几十分钟比赛表现,正确引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念,研究教学规律和教学方法,苦练教学基本功,使比赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的作用[2]。复赛阶段应该采取专家评议小组随堂听课,学生参与评价打分,以专家评议为主的方式进行,即参赛教师按正常教学进度讲课,专家们按课表的上课时间随堂听课,学生对任课教师评价打分。这样既能保证正常的教学秩序,又能比较客观地反映参赛教师的讲课水平。

(四)讲课比赛宜从长计议,发挥比赛对常规教学的辐射作用

组织青年教师讲课比赛的最终目的不是赛出名次、选出优秀,而是锻炼广大青年教师的教学能力,提高他们的讲课水平。因此,讲课比赛宜从长计议,发挥比赛对常规教学的辐射作用。例如,在校级参赛者的选拔上,不仅要考虑教师初赛的表现,也要考虑平时学生对该教师的评教情况。在系级比赛中,除了选出校级参赛者外,也应该给所有的系级参赛者评出名次,并颁发荣誉证书。其目的是给年轻教师更多成就感,鼓励他们继续努力。学校还应该将比赛的要求和组织比赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中,注重平时对青年教师严格要求,精心培养。

青年教师讲课比赛是青年教师教学综合实力的比拼,这种实力不仅体现在比赛中,更应该体现在日常的每一节课中。所以比赛中获一等奖的教师,在每一节课中的表现都应该是出色的,具有示范性的。为了给所有的青年教师有更多的学习机会,学校也可以鼓励获一等奖的教师大方地开放他们平时的课堂,欢迎其他青年教师随堂观摩学习,这一措施同时也是对获奖教师常规教学的监督与鼓励。

[1]张德江.教学工作是一种创造性劳动——在青年教师讲课比赛决赛开幕式上的讲话 [J].长春工业大学学报, 2004,(3):1.

[2]赵菊珊,马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学,2008,(1):58-61.

(责任编辑:朱 岚)

G642

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1001-7836(2010)03-0052-02

2009-12-05

黎婉勤 (1975-),女,广东东莞人,副教授,硕士,从事教师教育、教育基本原理研究。