公开课必须反思的八个问题

◎/左昌伦

当前中小学公开课存在不少问题，这些问题的存在导致了公开课步入歧途，背离了教学的本质，因此遭到人们的质疑和批评。公开课应是本真的课，平实的课，高效的课。为了促进公开课的健康发展，真正发挥公开课在促进教师专业成长方面的作用，我们有必要对当前中小学公开课中存在的问题进行反思。

一、公开课到底为谁服务？

公开课多在承办学校借班上课，而承办学校总是挑选最好的班。在自己的学校里对外上课的老师，为了达到好的课堂效果，有的甚至从几个平行班中分别挑选出若干名优等生，临时组合成一个班。而在公开课的课堂上，教师或要求学生汇报交流自主学习或合作学习的情况时，举手的总是那些优等生，发言的也是那些优等生。即使偶尔有后进生发言，一旦回答出错或不完善，教师也会匆匆打断。一些教师害怕后进生发言错误，影响了教学进度，影响了教案上设计的教学任务的顺利完成。

公开课是一种真实的课堂教学活动，应当符合教学的本色。公开课同日常课一样，教学的目的是为了促进每一个学生充分地发展。在教学中，教师应当为学生的学习活动提供有效的服务，而不应当让学生为教师完成教案上设计的教学任务服务。那种歧视后进生，回避学生学习过程中出现的问题，片面追求教学进度，片面追求教案上设计的教学任务顺利完成的做法，完全颠倒了“教”与“学”的关系，偏离了课堂教学的目的，可以说是毫无意义的。

二、公开课不需要了解学情吗？

由于是借班上课，教研部门在举办优质课竞赛时，规定参赛教师可以提前15分钟或30分钟去熟悉原本完全陌生的学生。有的教师，将课前所谓的熟悉学生，变成把课堂上要提的问题事先跟学生讲一遍。

教学的对象是学生，了解学情是有效教学的前提。一个教师不了解学情，如何真正以学定教，如何真正因材施教？学情涉及的内容很广，比如学生现有的知识结构、思维状况、认知规律、学习习惯、学习兴趣、学习方式、学习效果等等。了解学情，不仅要了解学生群体的特点，还要了解学生个体的差异。公开课，尤其是某些示范课、竞赛课，会对听课的青年教师产生较大的影响，如果执教公开课的教师不关注学情，不了解学情，不从学情出发实施教学，不仅背离了以生为本的教学理念，不利于学生的学习与发展，而且会在一定程度上误导听课的青年教师。

三、公开课能否少一些机械的预设？

有的教师上公开课，其教案详细得令人惊讶：不仅设计有教师的导语、过渡语、总结语、提问，竟然还设计有学生如何回答，如何质疑问难。而且，教案上的每个教学环节所用的时间规定得死死的。课堂上，只要规定的时间一到，不管学生掌握情况如何，也会赶紧叫停。因此，许多公开课都是下课铃声一响，教学任务完成，时间精准得让人称奇。

教学过程既有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性。教学过程是预设与生成的辩证统一，不应完全根据预设按部就班地进行，而应根据学生学习的需要，不断调控，动态发展。教师上公开课时过度预设，是教师不自信的表现，是教师对学生不信任的表现，与新课程改革的理念背道而驰，使公开课步入弄虚作假、形式主义的误区。

四、公开课一定要“彩排”吗？

公开课课前“彩排”，在中小学是公开的秘密。一些教师为了上好公开课，事先在不同的班上进行多次“彩排”。有的教师甚至事先在即将上公开课的班上“彩排”一遍或多遍。

课前的精心准备是必要的，但这种准备主要是深入了解学情，深入钻研教材，深入研究教法和学法，对教学设计进行精雕细琢、反复推敲。公开课前反复“彩排”，不仅不符合教学的基本规律，容易使公开课步入课堂舞台化、教师演员化、教学表演化的误区，而且会磨灭教师的教学热情，使教师丧失教学个性、教学特色。教学是不可复制的，课堂也不可能十全十美。本真的教学永远是有缺憾的，有待完善的。

五、公开课能否多一些平实？

现在的公开课几乎无一例外地运用多媒体，评课时也把是否运用多媒体作为评价公开课的一个重要标准。一些公开课上，多媒体成了课堂的主角，令人眼花缭乱的课件轮番轰炸。有的教师学习和借鉴他人的多媒体教学方法，显得非常盲目，只重形式而不重实质。某些语文公开课上，学生时而唱歌，时而绘画，时而做游戏，时而毫无目的地分角色表演，时而毫无效果地分小组讨论。

当前许多教师存在浮躁之心，许多公开课存在浮华之风。课堂表面上热热闹闹，形式上花里胡哨，教师无法进入真实的教学状态，学生无法进入真实的学习状态。其实，教学是一种艺术，艺术的最高境界是平实。公开课应是原生态的课，应是平易朴实的课，教师应有淡定从容的教学心态、简约素朴的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻松活泼的教学神态。执教公开课的教师应如叶澜教授所说的那样：“不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是讲给听课的人听的。”

六、公开课要不要考虑教学成本？

一位教师在博客上写道：每次学校里有教师参加教学竞赛，都是兴师动众。先是教研组总动员，多次研讨、集体备课、排练、修改；然后是“多媒体总动员”，课件请有特长的教师制作，器材学校里没有就向别的学校借；最后是邀请专家、教研员、学校领导到场指导，直到他们点头满意才罢休。在一些公开课上，学校甚至会为执教的教师配备若干名“助手”。他们帮忙擦黑板、调试电脑、播放多媒体课件、递教具、计时等。

教学应当讲求效率、讲求效果、讲求效益，理应考虑教学成本。当前中小学公开课遭人诟病，与一些公开课不注重教学成本，耗费大量的人力、物力和财力，在日常教学中没有可借鉴性和可操作性有着密切关系。公开课，尤其是具有示范性质的公开课，必须追求高效，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得好的教学效果。

七、公开课后重新回炉说明了什么？

有一位教师私下告诉我：每次在自己班上完公开课，课后都要将这节课的重点、难点问题重新给学生讲一遍。不少学校，所任教的班被“借”出去上完公开课后，教师一般会按照自己日常的教学方法，让学生重新回炉一遍。

教学效果是检验一节课最重要的标准。教学效果主要在学生身上体现，一般从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度去评价。一节公开课，哪怕课堂上再热闹、再吸引人，如果学生没有收获或收获甚少，那绝不是一节好课。令人遗憾的是，目前评价公开课，对教师的课堂表现关注很多（包括一些无关紧要的细枝末节和非教学的东西），而对学生的课堂表现关注不多，至于教学效果则时常被忽视。公开课后让学生重新回炉，是对某些华而不实的公开课的巨大讽刺。

八、公开课该不该淡化功利性，强化研讨性？

近年来，伴随着各种优质课竞赛，公开课诸功能均衡作用的局面被打破，评比功能被过度地凸显出来。许多公开课成了“面子课”和“形象课”，成了一些教师和学校扬名的阶梯和舞台。在各地教师年度考核，专业技术职务评定，绩效工资发放，特级教师、骨干教师和优秀教师评选中，上公开课，尤其是竞赛课获奖占有相当大的比重。

当前中小学公开课之所以出现异化的倾向，其根源在于不恰当地突出了公开课的评比功能，误导了一些教师和学校对功利的过分追逐。公开课承载了太多课堂教学以外的东西，巨大的利益诱惑和心理压力影响了教师坦诚的教学态度。其实，举办公开课的精神实质主要是研讨，研究、探讨和交流课堂教学才是公开课的基本要义。要想公开课健康发展，必须淡化功利性，强化研讨性。