存在即合理

◎/邹从容

每当听到公开课是否应该存在的探讨之声，我不由自主地会想到黑格尔“凡是存在的即是合理的”与恩格斯“凡是现存的，都是应当灭亡的”这两句看似矛盾的名言。

回顾成长之路，在同行的公开课中，我知道了如何合理安排教学过程，把握重难点。在骨干教师竞赛课中，我知道了什么是出彩的课堂。在名师公开课中，我知道了真实的课堂是个性化的。在执教公开课时，我曾彷徨过，焦虑过，甚至因为迷茫而曾想放弃，但也源于公开课的学习与锻炼，我变得从容而淡定。从被动上公开课走向主动研究公开课，面对不同学科不同专题的内容、不同层面的对象、不同问题的考验与挑战。经历一次次的磨练，收获的绝不仅仅是掌声或批评意见，更多的是过程的体验、经验的积累、情感的丰富。

公开课和常态课一样，都具有不可预测性。当认真备好每一节课使教与学更有活力，当勇敢地开放课堂去聆听不同声音的时候，我感觉每天都在上公开课。为此，我学会了行动研究，在反思中不断提升自我。身边也不乏一些不尽人意的公开课，也担忧形式大于内容，更同情优者却不占鳌头。但是，因为经历过，所以我更能理解每一个参与者，不论成功与失败。对参与者来说，因为课堂的复杂性，每次公开课自然成了一次教学机智的挑战。追问公开课，无论何种形式，无论水平高低，根本目的还是促进教师发展。公开课始终在教育改革中占有不可替代的地位，用黑格尔“凡是存在的即是合理的”来看，不无道理。

今天，公开课又成了我和基层同行共同成长的载体。学做支持者，鼓励老师大胆地上公开课，以争取更多的机会与平台来积累解决课堂问题的实战经验。学做合作者，树立“一课一得”意识，就问题的解决，与执教者分别拿出方案进行研讨。尊重执教者的意见，共同寻找问题解决的策略。学做领航员，立足真实的场景和问题，提供多种技术路线让执教者参考，指导掌握分析资料与整合信息的策略，做好课程与课堂的中介、行动与反思的中介、实践者与研究者的中介。其次，引领县市区教科研部门、学校、教研组层面以公开课为载体，形成相关的公开课评议制度。

要拿出好的公开课，必须立足研究，在发展教师能力上做文章。研究什么？研究课堂问题的解决。发展什么？学会规划基于问题解决的教学预案、学会诊断自我并进行归因、敢于实践并不断调整自我状态。为此，我们以公开课为载体，开展了教师层面的叙事研究，教研组层面的课例研究，学校层面的案例研究、个案跟踪纵向研究等，受到基层同行的普遍欢迎。

要形成好的公开课研究制度，必须以师生和谐、执教团队和谐为保障，努力建立平等互助的扁平化教研制度文化。我们对传统教研中的公开课制度进行了创新：围绕核心知识与能力，立足备、教、辅、改、考、评等基本环节进行了同课异构、一课多轮等制度研究，让公开课成为单元教研的一个基本环节。

让公开课成为所有教师的必修课和成长载体，应探索行动研究之路、自主协作研究之路、发展性评价之路。我们始终坚持基于问题的解决，开展以校为本的行动研究。为引领公开课研究方向，在全面性评价的基础上，拿出了专题性课堂观察工具，进行了基于问题解决的课堂观察量表设计研究，建立了教师自主、教研组合作、骨干引领的公开课制度。

唯有制度创新，才能让公开课去弊存利。今天的公开课注重教师应对真实情境的自主创新，昨天的一些简单模仿或照搬必须弃之；现代教育追求的是师生发展，不再是形式上的热热闹闹。由此看来，恩格斯的“凡是现存的，都是应当灭亡的”与黑格尔的“凡是存在的即是合理的”并不矛盾。公开课的存在与创新，本身就是一个发展过程。