从人格结构理论到“90后”学生带给大学英语课堂的思考

董 薇,周 萍,张丽杰

（大庆师范学院外国语学院,黑龙江大庆 163712）

从人格结构理论到“90后”学生带给大学英语课堂的思考

董 薇,周 萍,张丽杰

（大庆师范学院外国语学院,黑龙江大庆 163712）

自 2008年秋季起,“90后”——90年代后成长起来的青少年已经把他们的个性化倾向渐渐融进了大学课堂。而大学英语是很多大学生们不愿面对又不得不面对的一门棘手学科,所以当“90后个性化”遇到“恼人”的大学英语时,问题引发了思考,思考带来了挑战。在简要分析“90后”学生的个性特点的基础上,弗洛伊德的人格理论和学习策略理论给英语课堂教学带来新的思考和启示,并在学生自身和教学领域两个角度提出建议和想法,以期达到使大学英语的教与学双赢的效果。

弗洛伊德人格结构理论;本我;自我;超我;学习策略;个性化倾向

任何一个时代的青年都会自觉或不自觉地受其时代的影响和熏陶,而具有鲜明的时代烙印。“90后”大学生与以往的大学生相比,由于有着不同的成长环境、生活理念、思维方式,所以体现出了他们独特的个性倾向,而这给大学英语课堂带来了新的挑战和思考。

顾名思义,“90后”的大学生生于 20世纪 90年代。当时,中国已经走过十几年的改革开放历程,经济水平快速提高,综合国力大大提升,文化、科技、法律等方面都有了长足的发展。于是,从小就沐浴在改革开放的春风中的“90后”孩子便形成了其独特的个性化倾向。他们好奇心强,知识面广,表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。然而,“90后”也出现了很多心理问题:缺少理想和信仰、功利欲望心强烈、过分自我和追求个性。他们习惯被爱,不太懂得如何去爱和包容他人,在人际交往紧张。他们张扬个性,有时会叛逆、另类、过于自我,导致网瘾、暴力叛逆等刺激反应现象的出现,严重影响了正常的学习和生活。

下面,从弗洛伊德的人格结构理论的介绍入手,通过对“90后”人格的具体分析,是让“90后”学生更加透彻地了解自我,发现自身问题,使选择在大学英语学习上的策略能更加灵活、有效。

一、弗洛伊德的人格理论[1]

奥地利心理学家弗洛伊德的人格理论主要包括意识层次理论、人格结构理论和人格发展理论。

在其人格结构理论中,弗洛伊德具体将人格分为“本我”、“自我”和“超我”三部分。“本我”（id）是人格结构中最原始部分,是人出生时就有的固有人类的基本需求和心理本能,如生命力、内驱力、本能、冲动、欲望等。“自我”（ego）是个体出生后,在现实环境中由“本我”发展而产生,由“本我”而来的各种需求,如不能在现实中立即获得满足,他就必须迁就现实的限制,并学习如何在现实中获得需求的满足。此外,“自我 ”介于“本我 ”与“超我 ”之间,对“本我 ”的冲动与“超我”的管制具有缓冲与调节的功能。它正视现实、符合社会需要、按照常识和逻辑行事,同时压抑“本我”的种种冲动和欲望。它让“本我”“识时务”地关注现实,不盲目去追求快乐。“超我”（superego）是人格结构中居于管制地位的最高部分,是由于个体在生活中,接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。它遵守的是一种道德原则有两个重要部分:一为自我理想,是要求自己行为符合自己理想的标准;二为良心,是规定自己行为免于犯错的限制。

三个层次相互交织,是一个有机的整体,分别代表着人格的某一层面:“本我”反映人的生物本能,按快乐原则行事,是“原始的人”;“自我”寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足,是人格的执行者,按现实原则行事,是“现实的人”;“超我”追求完美,代表了人的社会性,是“道德的人”。在通常情况下,“本我”、“自我”和“超我”是处于和谐和平衡状态的,从而保证了人格的正常发展。我们要使自己有一个完善、健康的人格,就应该学会平衡和协调“自我”、“本我”和“超我”这三者的关系。

二、人格结构理论与 90后学生个性化倾向

众所周知,“知己知彼、百战不殆”。只有了解学生的具体特征,教师才能因地制宜地进行相应的教学。南京师范大学教科院博士生导师谭顶良教授就曾经在 2008年 8月做过名为“90后学生心理特征与教育对策”的教育教学理论学习记录的报告。下面,笔者也从教学对象入手,结合弗洛伊德的人格结构理论,来分析下“90后”大学生的个性化特征。

（一）“本我”盲目夸大,有极强的自私心理和拜金主义倾向

这一代人多为独生子女,在父母、祖父母、外祖父母构成的“6+1”家庭结构中,他们可谓众星捧月。长辈的过分溺爱使之失去亲身实践的机会,生活能力极差。自私和“被溺爱”成了习惯;做事往往只考虑自己;承受挫折的能力较弱,甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应,采取过激的行为。经济上,各种不良的消费行为形成了消极的拜金主义倾向,严重影响了“90后”一代的身心发展。

（二）“自我”价值有时定位过高,不肯迁就现实、盲目追求快乐

“90后”一代对自我有较高的接纳度,更加认可自己在社会生活中的价值,对自我发展充满期望。可见,他们更加自信,对自我定位很高,但仍有一部分少年儿童情感脆弱,容易焦虑、抑郁、烦躁、痛苦。他们的价值观和个性受到中西方文化的共同影响,更为复杂和多元,却缺乏全面客观的定位,于是对现实“不依不饶”,缺乏适应性,常常借以宣传“个性独立”,盲目追求不负责任的个人快乐。

（三）“超我”富于理想、缺失真正的偶像,功利意识增强,缺乏社会责任感和时代使命感

“90后”的价值取向和对人生理想的理解均呈现多样化的特点,可是,他们对于理想的实践过程又缺乏必要的心理准备,缺乏轻松的应对心理,要么散漫成性,自以为是,要么焦虑烦躁、抑郁不安。他们缺失真正的偶像,存在信仰危机,成长显得更加迷茫。他们越来越成人化,功利心强。他们更多地关注自己,很少关注家人,更不用说关注社会和国家的命运,因此他们普遍缺乏社会责任感和时代使命感。

三、人格结构理论与学习策略

借助弗洛伊德的人格结构理论,针对“自我”的英语学习,“90后”学生自身要善于调整其认知策略,对“自我”的元认知 （对认知的认知）要给予格外重视。具体如下:

（一）客观地认识“自我”

全面客观地认识自己,既要看到自己的优点,也不忽视自己的缺点,并客观地给予评价。要做到这一点,除了自己对自己的评价,还要注意从周围人身上获取关于自己的信息。这才能形成积极的“自我”概念。也就是,在具体的学习生活中,密切联系生活,培养全面客观地逻辑分析能力,给自己一个合理定位,真正做个“现实的人”。

（二）增加自我价值的体现机会,追求更高的“超我”

都说“90后”学生“飞扬跋扈”、富于理想。但是教学实践中,笔者发现他们的理想太过脆弱,一旦被现实击垮就溃不成军。理想某种程度上就是抱负,而他们的脆弱正是其致命的自尊心在作祟。心理学家詹姆士[2]提出了一个关于“自尊”的经典公式巧妙地说明了他们之间的关系。

自尊 =成功 /抱负。

公式说明自尊取决于成功,也取决于获得的成功对一个人的意义。从这个公式可以看出,我们要提高自尊水平,可以通过增大成功或是减小抱负来实现。

所以,请广大的“90后”学生在还没有实现成功时,降低对自己的理想的期望。这样,一方面理想容易实现了,另一方面增加了自我价值的实现机会,久违的“自尊”反而更能加强了。

四、大学英语教学策略的启示

针对“90后”学生的个性倾向,大学英语教学策略也要更加突出时代感和创新性地开展,以帮助学生夯实自身知识、提高综合素质、展露个性创意,学以致用,厚积薄发。

（一）自主学习与教学实践密切结合

充分考虑学生个性特征,灵活处理教材,真正让专业学科的知识融入生活,深化理解、强化技能,增强学习兴趣,培养积极学习的热情。比如,增加口语实践机会,通过英语演讲、朗诵、辩论、文学作品表演、中学英语课本剧编演等多种形式,锻炼学生英语口语发音,使学生的口语表达能力和语言综合能力都能有明显加强,同时充分发挥“90后”学生反应敏锐、张扬个性的特征。训练的整个过程都是由学生们自行组织、编排,指导教师只是给予建议和意见。

（二）情感体验,关注学生的归属感和爱的需要

增加教学模拟演练的机会,也就增加了学生与英语老师的广泛接触,让学生更加理解老师的角色定位,全身心地感受教师的艰辛,体会教师的亲近可敬和对教学团体的归属感,让学生学会关注自己,也懂得了关注他人,互相宽容和关爱,有助于克服“90后”学生的“孤独”情绪。

（三）网络教学平台成为“90前后”的纽带

既然“90后”学生喜欢各种生僻文字或符号,喜好新奇事物,那么,我们就投其所好地利用网络,在虚拟世界的平台与其交朋友,解决问题、讨论话题、增进交流。时下,各大高校都在建立或完善相关科目的网络教学平台,在平台上师生关系弱化,逐步形成一种隐性及非正式的理解和默契关系。

另外,全国的英语教育环境应尝试建立英语学习的“一条龙”分级管理体系,从小学、中学到大学详细记录学生的英语能力和水平,建立终身英语学习档案,学习状况直接带入学籍系统。这很像医生的网络诊断机制,能通过网络对病人的基本情况、得病的具体情况作出客观公正的说明,对症下药,有的放矢,避免了病人去个医院就得被安排进行大量的化验的尴尬。

总之,“90后”学生带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征,尽管他们还有一些不足和缺点,但毫无疑问,随着逐渐成熟并且融入社会,他们必将成为这个时代的弄潮儿。让我们把美国著名科学家富兰克林年轻时的 13项性格修养计划送给所有的“90后”大学生:“节制、静默、守秩序、果断、俭约、勤勉、真诚、公平、稳健、整洁、宁静、坚贞和谦逊。”最后,希望大学英语课堂能真正成为“90后”大学生展露才华和创意的又一方天地。

[1][奥 ]弗洛伊德.精神分析引论 [M].北京:商务印书馆,1988.

[2][美 ]C.S.霍尔.弗洛伊德心理学入门 [M].北京:商务印书馆,1990.

（责任编辑:刘东旭）

G410

A

1001-7836（2010）12-0154-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.060

2010-07-21

董薇 （1978-）,女,黑龙江大庆人,讲师,从事英语语言学及应用语言学研究;周萍 （1977-）,女,黑龙江大庆人,讲师,硕士,从事英语语言学研究;张丽杰 （1979-）,女,黑龙江大庆人,讲师,从事英语语言文学研究。