个性化教学:教师的难为与应为

肖 露

（湖北大学 教育学院,武汉 430062）

个性化教学:教师的难为与应为

肖 露

（湖北大学 教育学院,武汉 430062）

21世纪的社会呼唤富有个性和创造性的人才,教育应该重视以全面发展学生个性为目的的个性化教学。教师在个性化教学要求下,存在“应为却难为”的状况。基于此,从教学理念的形成、教学目标的定位、教学过程的实施和教师的自我发展四个方面分析教师在个性化教学要求下的“难为”与“应为”。

教师;教学风格;个性化教学

世界上只有相似的人而没有相同的人。学生与生俱来就各不相同,他们具有不同的心理倾向、不同的智力水平、不同的认知水平,并且都具有自己独特的个性。在 21世纪这个张扬个性的时代,社会呼唤富有个性和创造性的人才。因此,我们的教育也应该关注和重视发展学生的个性,如果我们能做到尊重学生个性的个性化教学,使每个学生的个性都得到充分的发展,那么必将会产生极大的功效。

关于个性化教学,我国已经有不少学者给予了关注,并作了相关的研究。有学者在将个性化教学与差异教学等概念进行区分与解析的基础上,综合其他学者的观念,提出个性化教学是指“立足于学生的个性特点和个性差异,以教师个性化的教来满足学生个性化学习的需要,以促使学生的独特个性得到充分健康的发展的教学”[1]。从此定义中我们可以得出,个性化教学的内涵是以学生的个性特征和个性差异为立足点,要求教师以个性化的“教”引导学生个性化的学。那么,以学生的个性特征和个性差异为立足点的教师个性化的“教”对教师有哪些具体要求呢?目前,我国教师在面对个性化教学要求时有哪些不足呢?

一、个性化教学要求下教师的“难为”

受传统的教学观念以及追求升学率等现实因素的影响,教师在面对个性化教学的要求时,存在一些“难为”现状,主要表现在教学理念形成、教学目标定位、教学过程实施和教师的自我发展四个方面。

1.教学理念形成方面的难为:个性化教学观念的严重缺失

个性化教学观念的缺失主要表现在两个方面:一是不能承认或者不能很好地认识到学生之间存在明显的个体差异。具体表现为,许多教师总是采用同样的教学内容、同样的教学方法,希望达到同样的教学目标,追求的是“全班整齐划一”,忽视对学生的个别要求;同时,对不同成绩的学生给予不同的期望和关注,肯定成绩好的、漠视成绩差的,没有意识到成绩差的同学也有值得关注的独特优点。二是没能认识到个性化教学与传统教学观念的差别,或者不能很好地实现教学观念的转变。具体表现为,许多老师仍然注重对学生认知能力的培养,注重知识的灌输;教学中仍然是教师说了算,学生只有被动地接受教师传授的知识,导致学生缺乏创造力和个性。

2.教学目标定位方面的难为:不切合实际、过分注重划一,以及在目标导向下的教学评价标准和手段的划一

首先,教学目标的设定不切合实际主要表现为:“从社会要求出发,忽视教学设备、媒体、教学环境 （包括校园内外、教室内外等有形环境和师生之间、同学之间的人际关系、校风、班风及上课的气氛等隐形环境）的个性分析;从大纲和教材出发,未能充分考虑学生个性 （学生学习水平的个性,已有的知识结构个性、能力倾向个性、需要和学习前的准备情况等）和教师自身个性。”[2]其次,教学目标过分注重划一,表现为:“教学目标总是偏重认知目标而忽视了其他的目标,并且缺乏层次性。另外,教师在制定具体教学目标时,通常是以全班同学的共同要求为主,缺乏在集体目标的基础上,根据不同层次学生的学习能力,确定适合于不同层次学生个性的目标。”[2]再次,在划一的教学目标导向下,教学评价标准也是划一的,仅仅重视认知目标的达成,不能充分反映学生的具体能力和个性特征。评价的手段也仅仅是考试成绩说了算,不足以考察学生多方面的能力,泯灭了学生的个性。

3.教学过程实施方面的难为:课堂气氛沉闷,教学内容注重划一性要求,教学方法单调

传统的教育思想是不注重教学实施的过程,仅仅盲目追求教学的结果。因此,片面追求教学内容的划一性,导致“教学内容‘应试化’倾向严重,且来源单一;内容陈旧,脱离现实,缺乏时代个性”[2]。呈现教学内容的方式简单,多使用填鸭式的讲授法。因此,师生间缺乏互动,学生的个性不能施展,课堂气氛沉闷。

4.教师自我发展方面的难为:教师自身缺乏个性,没有形成独特的教学风格

在现实的教学活动中,教师的能力水平、个人优势、爱好和专长不被重视;又由于升学率的压力,面对划一的教学目标和教学内容,教师在教学中没有主体性可言。教师的个性得不到施展,第一,直接影响到教师的教学激情,影响到教学气氛,进而影响学生的学习;第二,教师的无个性也将导致所教学生毫无个性,只有有个性的教师才会欣赏和肯定学生的个性,并潜移默化地感染学生,使学生的个性得到充分的发展。

二、个性化教学要求下教师的“应为”

为了保证个性化教学的效果和个性化教学目标的达成,教师在个性化教学要求下,也应该从教学理念、目标定位、教学过程和教师的自我发展四个方面达到应有的作为。

1.教学理念形成方面的应为:形成个性化教学观

要形成个性化教学观,教师至少要从两个方面入手。

一是在尊重人和人的个性的基础上发现并尊重每个学生的独特性和差异性。“尊重人和人的个性是个性化教育的最基本理念。这是由人的价值和地位以及教育自身的本质特点决定的。”[3]尊重学生的个性则意味着要承认学生的个别差异,并将其作为教育的依据。学生的个体差异体现在“智力、认知、性格、性别”[4]等方面,教师应该根据学生不同方面的差异,遵循因材施教的原则展开教学。首先,教师应充分认识到每个学生都有自己相对的智能优势,每个学生都可以成才。在日常教学中,教师应从各种不同的角度去发现和了解每一个学生的智能专长,并通过调整上课方法、创新的方式来发展他们的优势智能,激发他们的弱势智能;同时赞赏学生的多元成就,使学生经常体验到成功的喜悦。其次,对于处于不同认知水平、具有不同性格的学生,教师应该一方面提供符合学生认知水平结构的知识;另一方面注重为不同性格特征的学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。再次,教师应打破传统观点中的性别差异,对所有学生一视同仁,给予相同的社会期望和关注。

二是摒弃传统教学观,充分发挥学生的主体性、自主性和选择性,从而促进学生创新思维能力的培养。“个性化教育就是要发展学生的主体性,要摆脱来自教师的绝对控制,还学生自主性和发展的主动权。”[3]创造性是学生个体发展的最高表现,充分发挥学生主体性、还学生自主权的最终目的就是促进学生创新思维能力的发展。教师应该为每个学生优化创造环境,强化学生的创造意识,激发并维持其创造的欲望,发展其创造思维的能力,最终形成每个学生特有的创造性个性。

2.教学目标定位方面的应为:制定多元、多层次的教学目标,实现对学生多元化的评价

“传统的教学评价重结果而轻过程,重求同而轻求异,评价目的片面、范围狭窄、手段单一,基本上就是“考试定乾坤”[5]。然而我们已经意识到了学生的差异性,就应该认同学生发展的多元化,制定多元化的教学目标,实施对学生的多元化评价。有学者指出,“我们实行个性化教学,其目标必须是多样化的、有层次的。”[6]只有根据学生个体差异制定的多元的教学目标,才能对个性化教学活动起到明确的导向作用和激励作用,从而对学生的多元化评价提供依据。多元化的教学目标是教师在充分认识到每个学生的差异性的基础上,根据自己的教学经验,有针对性制定的灵活的、多层次的、多元的、具体的教学目标。而后,在多元而有层次的教学目标的导向下,教师深入研究教学内容,根据学生的兴趣、需要和身心发展的特点展开教学,并认可不同学生在不同层次上的多元的学习结果,肯定学生的成绩,实现对学生多元化的评价,进而激励学生更好地学习。

3.教学过程实施方面的应为:创设个性化的教学氛围

“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要实现个性化教学,就必须创设个性化的教学氛围。个性化的教学氛围是师生民主、平等、友善与合作的,只有在民主平等的氛围中,学生才敢于显露个性;也只有在友善与合作的氛围中,才有利于学生个性的发展。

为了形成个性化教学氛围,教师必须做到“使用多样化的教学方法来展示多层次的教学内容”。个性化教学的课堂,要改变以讲授为主的填鸭式的教学,要充分利用多媒体等现代教育技术,把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来,创设出宽松、和谐的教学氛围。同时,为了兼顾不同特征、不同层次的学习者,教师向学生呈现的教学内容应该是多层次的,让每个学生都能找到自己的兴趣点和擅长点,从而有利于活跃的、合作的教学氛围的形成。

个性化的教学氛围还有一个明显的特征,即课堂教学的生成性。个性化教学强调尊重学生的差异性,注重学生主体性的发挥,因而在个性化教学氛围中的人都是充满个性且充分展露个性的个体,教师在教学中注重激发学生的思维,培养学生的创造力,这就促成了生成性的课堂教学。个性化的教学氛围要求教师注重课程的生成性,重视由学生、教材与教师之间碰撞产生的新的教学内容,并且能够很好地调整预设,对生成情况随机应变,顺应学生的需要,促进学生个性和创造力的发展。

4.教师自我发展方面的应为:发扬自我个性,形成独特的教学风格

著名教育家乌申斯基指出:“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”意即个性只能通过个性来培养[7]。首先,个性化教学需要有个性的教师,但是,并不是所有有个性的教师都可以很好地进行个性化教学。笔者认为,只有将个性转变为自己独特教学风格的教师,才能满足个性化教学的要求。而个性和教学风格的重要区别在于:有个性的老师只是对某教学情境反映出自己的“本色”;而教学风格则是指其个性可以应变于各种不同的教学情境,进而实现好的教学效果。

教学风格是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特综合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态的标志[8]。要形成良好的教学风格,笔者认为,应该从以下几个方面入手:

首先,良好的师德是形成教学风格的基础。具有良好的师德的教师应该具有:教育情感——对教师职业的喜爱;教育关怀——了解学生、尊重学生的个性、爱每一个学生;教育热情——对每一堂课的热爱和激情;教育理智——带有自己独特个性的价值观。

其次,较好的专业修养是形成教学风格的保障。仅有良好师德却缺乏专业知识和技能的教师是不能形成良好的教学风格的。只有具备丰富的专业知识,教师才能融会贯通形成富有个性的知识结构;只有过硬的专业技能,教师才能游刃有余地选择教学方法组合以达到好的教学效果,教师才能追求教学的艺术。

再次,热爱学习、注重反思是形成教学风格的关键。教师只有不断地阅读、学习,才能丰富自己的知识和能力,知识和能力的增加是个性的源泉。而将个性转变为教学风格则需要教师不停地反思,“反思自己的个性特征、反思自己的教学思想、反思自己的教学细节”[9],在反思中调整自己的个性,使其转变为教学风格。

最后,注重自主创新、培养教学机智是形成教学风格的正向催化剂。要形成自己独特的教学风格必须创新,“使用教材要创新、教学方法要创新、教学手段要创新、教学评价要创新”[9]。个性化教学的课堂是充满生成性的课堂,面对都具个性的学生,只有具有教学机智的教师才能恰到好处地应对、利用生成性的教学内容,彰显自己的个性,体现教学的风格,实现个性化教学,培养个性化的学生。

[1]魏胤.个性化教学的含义及其实施策略探讨[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2008.

[2]王月莲.教学个性的实然现状与应然追求 [D].呼和浩特:内蒙古师范大学硕士学位论文,2005.

[3]韩冬梅.浅谈个性化教育的基本理念 [J].当代教育论坛,2008,（8）.

[4]荣宪举,李辉.个别差异与个性化教学 [J].吉林广播电视大学学报,2006,（3）.

[5]赵红丽.新课改呼唤个性化教学 [J].现代校长,2007,（9）.

[6]黄晓娜,王标.个性化教学实施的基本策略 [J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,（6）.

[7]张兆来.教师个性与个性化教学 [J].江苏教育学院学报:社会科学版,1998,（3）.

[8]李如密.教学风格的内涵及载体 [J].上海教育科研,2002,（4）.

[9]卞志荣.打造教师的个性化教学[J].教育理论与实践,2009,（4）.

Abstract:Ths 21stcentury entails talents of personality and creativity.We should pay more attention to individualized teaching with a view to fully develop studentsπpersonality.At the behestof individualized teaching,the teacher has some difficulties in executing it.This paper analyzes the difficulties and gives advice from four aspects:for ming teaching philosophy,defining teaching aims,imple2 menting teaching process,and teachersπself2development.

Key words:teachers;teaching style;individualized teaching

（责任编辑:朱 岚）

Individualized Teaching:W hat Teachers CanπtDo andW hat They Should Do

X IAO Lu
（Faculty of Education,HubeiUniversity,Wuhan 430062,China）

G451

A

1001-7836（2010）12-0037-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.016

2010-05-28

肖露 （1986-）,女,湖北枝江人,2008级硕士研究生,从事课程与教学论基本理论研究。