以《背影》为例谈语文教学中的情感教育

✿佳木斯市郊区敖其中学 邵连香

《背影》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册）是朱自清所写的一篇散文。这篇文章表现了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念。

生活中常常有一些平凡而伟大的人，当走近他们时，你会发现他们的真诚、善良、淳朴。所以结合对本单元教学内容的整体分析，我确定如下情感教学目标与重点：珍爱亲情，增进与父母间的感情；体会关键语句表现出的父子之间的浓浓亲情。

其实对于这篇贴近实际生活的文章，要让学生挖掘课文主题很容易，读完课文大多数学生都能说出，但要让学生进一步品析文章语句所表达的情感，则都分析不到位，为什么会出现这样的问题呢？我想在课堂上没有调动学生内心真实的情感体验是关键，如果调动学生的内心情感体验，文章语言中所表现的感情学生就会理解得更真实透彻。

·歌曲营造氛围

引入文章时，如果开篇直接点题或由具体事例引入，学生会无动于衷，在这个基础上朗读课文是体会不到文章作者所要表现的情感的。所以我以《父亲》这首歌导入，既有声音旋律，又有歌词，学生在悠扬的旋律中体会父爱。当生活中的一幕幕浮现在眼前时，我导入朱自清写的《背影》，这样就为下文的分析讲解奠定了良好的情感基础。

·作者是如何通过背影表现文章主旨的

在这个问题提出后，重点是引导学生走进人物的内心世界来理解文章的主旨。

师：什么时候的背影？

生：火车站望父买橘时的背影。

师：难道作者以前没见过父亲的背影吗？

生：见过，只是印象不深刻。

师：为什么这次印象如此深呢？

生：父亲给我买橘子时穿铁道、爬月台不容易。给我留下深刻印象。

师：父亲在什么样的境遇下送我并给我买橘子的？

生：父亲没有了工作，祖母去世的情况下送我的。

师：父亲这时心情如何呢？

生：一定是很沮丧的，工作没了，祖母去世，家境破败。

师：如果在你心情不好时，你会顾及别人的感受吗？

生：我一定不会，因为我想怎样解决自己的问题。

师：那父亲心情这么糟为什么还要坚持送我呢？

生：父亲对我不放心。

问到这里，学生已经能够理解父亲此时的内心情感，心情不好，却把痛苦埋在内心，不表现出来，而且要亲自送儿子。这时老师引导学生理解：其实父亲对“我”不放心只是表面，而真正实质的却是父亲对儿子的爱。也正因为这一点，怎能不让作者感动呢？这时映入眼帘的是父亲的背影。作者通过背影理解了父亲，同时也理解了背影中所凝聚的父爱。现在父亲不在了，又怎能不让作者思念？越是思念，父亲的背影越是记忆犹新，学生进而理解了文章的主旨。

在提问过程中，学生的情感逐渐被调动起来。在深入人物内心世界，理解到背影是在特定的背景下的产物时，学生和作者产生了共鸣，情感建立起来了，理解文章主题自然也就迎刃而解了。

本文所表现的父爱是作者在特定的环境中才理解的，其实父爱并不是在特定的环境中产生的，在生活中是无处不在的。这时为了加深学生对父爱的理解，让学生举出生活中表现父爱的事例，就加深。有的学生答：如“父亲起早给我做早饭”“父亲给我修自行车”“父亲拥抱我”“有病时给我喂吃的”，等等。这时学生不仅理解了作者的父亲，同时也理解了自己的父亲，达到了学习的目的。

·如何理解作者对父亲的前后变化

在分析完上面的问题之后，抛出这个问题，应该是水到渠成，因为学生这时不仅深入到了父亲的内心世界，也深入到了作者的内心世界，原来不让父亲送，甚至在父亲嘱托茶房时，我还暗自笑他迂。这都是没有真正体会父爱的原因，现在想起来非常后悔。如果学生没有深入到作者的内心，是不会理解到作者对父亲的前后变化的。所以让学生和作者产生共鸣是解决问题的关键所在。

通过本课教学，我觉得在语文课上应利用各种可行条件，形成情感共鸣，产生最佳的教学效果。作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们给笔下的情景、事物都注入了丰富的情感。而初中阶段是人身心发展的关键时期，每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。这就需要教师在教学中参与和调节，否则达不到情感教学的目的。那么怎样在语文教学中进行情感教学呢？

一、设情境，调动情感

教学中教师在把握文章主旨的前提下，可适当设置一些情境，先让学生走进情境，从情感上有一定的触动，把学生情感调动起来，然后在这个基础上进行文章的分析讲解，不需过多的语言，教师只需适当引导，逐渐激发学生内心的情感，让学生深入人物的内心世界，使其与文章产生共鸣，并与文章中的人物同休戚，共悲欢，陶醉其中。进而理解文章中作者所要表达的思想感情，达到教学目的。

二、品词句，把握情感

在具体的语文教学中，教师一般都会抓住关键词句来分析。因为关键词句的分析与文章的主题是相结合的，而把握住这些关键词句中所蕴涵的情感因素是非常重要的，因为它能让学生把握到作者在文章中所要表达的情感，自然也就更深刻地领悟了文章的主题。

三、联实际，体会情感

要深入了解作者所要表达的情感，只靠文章的表面内容是达不到要求的。这就需要教师的点拨、引导，抓住机会联系实际，让学生在自己的生活中对作者所要表达的情感深有体会，这样就加深了学生的认识，引起学生与作者的情感共鸣，加深情感体验。

总之，在语文教学中如果能把握教学的情感因素，发掘课文中蕴藏的思想感情，就能使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到忘我的境界。让学生自然地进入情感世界，产生强烈的共鸣，从而达到更好的教学效果。