大学英语后续教学的问题与对策

王宗英，郭高攀

（东华理工大学 外国语学院，江西 抚州 344000）

大学英语后续教学的问题与对策

王宗英，郭高攀

（东华理工大学 外国语学院，江西 抚州 344000）

大学英语后续教学的研究引起了教育部和外语界的高度重视，开展大学英语后续教学具有必要性和紧迫性。此研究分析了大学英语后续教学的现状及存在的问题：课程设置不合理；师资匮乏；教学方法单一。并对问题提出了相应的对策：进行需求分析设置合理的课程；师资培训和引进；充分利用现代教育技术，拓展教学方法, 激发学生的学习兴趣，以期为大学英语后续教学提供科学依据。

大学英语；课程设置；后续教学

随着我国对外开放的不断深入，我国的经济建设急需一大批具有较强外语语言运用能力的毕业生，要求他们能用外语进行日常的交流，能用外语就自己所学专业进行工作，能用外语了解、学习国际上最先进的技术资料，能及时地了解当今最新的科技信息，参与国际经济和技术竞争。根据教育部大学英语教学大纲：大学英语教学分为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级)。应用提高阶段的教学要求包括专业英语(Subject-Based English，简称SBE)和高级英语(Advanced English，简称 AE)两部分。学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读专业英语或高级英语课程[1]。大学英语后续教学符合社会对既懂语言知识又懂专业的外语人才的需要，因此也受到教育部的高度重视。目前我国很多高校根据教育部的要求进行了大学英语四级后续教学试点。

一、大学英语后续教学研究现状

外语学界的研究者及教师对大学英语后续教学进行了深入的探讨。杨治中对教育部大学英语教学大纲进行了解读，提出了坚持大学英语教学四年不断线的必要性和具体做法[2]。张玲、胡金环以口头与问卷两种形式对大学英语后续教学在课程设置、管理模式、教学形式、教材内容、师资状况等方面进行了范围广泛的调查，调查结果表明，在大学三、四学年期间开设大学英语后续教学课程是顺应广大师生意愿的，但是在课程设置、教学管理和师资方面还需改进[3]。朱万忠、韩萍对大学英语后续教学的师资进行了调查，调查数据显示，目前的专业英语课程的师资不容乐观，制约该课程发展的因素之一是专业英语教师队伍的知识结构单一，不能适应教学发展的需求[4]。他们建议建立一个专业英语师资培训课程，该课程分为两个部分：语言提高部分和教学研究部分。常天龙、孙崇英对大学英语基础课后续阶段文化教学的紧迫性与必要性、可行性与原则性、方法与途径等方面进行了探索[5]。黄兵通过问卷调查和访谈的形式了解民族地区学生对大学英语后续课程设置的需求及已开设的选修课教学中存在的问题，从课程设置、教学模式、师资培训、教材、教学管理几个方面提出了民族地区高校大学英语后续课程教学体系的设想[6]。

从上述文献中我们可以看出，研究者对大学英语后续教学主要是从理论和实证调查两方面进行了探讨：一方面从理论上提出了大学英语后续教学的必要性、可行性、原则性和方法进行了设想和构思；另一方面通过对大学英语后续教学课程设置、管理模式、教学形式、教材内容、师资状况等方面现状的调查，指出当前大学英语后续教学中存在的问题。就目前的研究来看，大学英语后续教学的深度和广度都有待于进一步深入，特别是探讨适合特定学校的大学后续教学策略。

二、大学英语后续教学存在的问题

在我国很多高校特别是理工科院校很多学生在完成基础阶段的英语学习之后或四级考过之后，就停止了英语学习，出现了英语断层现象，这与社会所需的立体型、复合型人才是不相符合。同时在毕业生面试或考研的时候英语也成为其成功的一道障碍。开展大学英语四级后续教学是必要的，符合国家大学英语教学大纲要求，符合社会需求。根据可持续发展理论和英语教学的延续性，要增强大学生英语综合运用能力，必须进行大学英语后续教学，以满足社会的需求。调查发现我国很多二本及二本以下院校的大学英语后续教学不容乐观，造成这种局面的因素主要有以下几点：

1. 课程设置不合理

前期调研大学英语四级后续教学发现，部分高校开设了高级英语课、英语视听说等一门或两门课程，但其它课程，如高级英语、英美文化、应用文写作、求职英语等后续课程还没开设过。笔者访谈了相关负责人，对于为什么要开课，开哪些课程，教材的来源、教师的培训的解释也很随机。现有的单一课程设置并不能满足学生后续英语学习的现实需要，即使开过后续课程的院校对于开课的依据、教学大纲及教师培训等问题也未作出合理的解释。

2. 师资匮乏

目前大学英语后续教学不尽人意，其中一个原因就在于师资紧缺。走访大部分外语教师，他们承担了超工作量的基础课或公共课的任务，没有足够的教师承担后续教学或高级阶段的英语教学，没有足够的师资和充裕的时间培养学生后续阶段的英语实用应用能力。同时担任大学英语后续教学的教师不仅需要扎实的语言功底，还需要深厚的文化和文学知识，满足这些条件的教师更是寥寥无几，而很多高校对这方面的师资培训也没有过多的重视。

3. 教学方法单一

笔者在某些后续英语课堂观察发现，学生无固定的教材，教师课前在网上寻找材料，学生自愿复印。教学内容主要以做题为主，学生做题后教师讲解，然后学生再练习，“练—讲—练”这种单一的教学方法导致学生课堂参与性低，无法充分调动学生的积极性，师生互动较少，课堂氛围沉闷，学生的学习效率低下。在课堂观察中发现大学英语后续教学还存在其它诸如教学计划不系统、课时少、班级人数过多等问题。要使学生大学英语四年学习不间断，真正提高大学生英语应用能力，深入研究大学英语后续教学存在的问题是一个亟待解决的课题。

三、大学英语后续教学应采取的对策

基础阶段或四级后的大学英语教学的目的是让学生自如地应用英语进行口语、笔头交际，适应经济和社会发展对专业外语人才的要求。通过仔细分析，改进大学英语后续教学可以从以下几个方面入手。

1. 学校要重视并制定相应的政策

要充分了解大学英语教学四年不断线的必要性，做到思想统一，使大学英语后续教学课程开设在师资、课时等方面得到切实保证，并形成行之有效的考核制度。教务处和相关部门的指导和协调，对于大学英语后续教学是十分可取的、完全必要的，这是顺利有效开展的前提条件。

2. 进行需求分析设置合理的课程

课程设置须以满足学习者需求为目标[7]。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》公布并试行。新的教学要求指出大学英语课程是集多种教学模式和手段为一体，必修课和选修课有机结合，重在以英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为内容的教学体系；教学目标是提高大学生英语的综合实用能力特别是听说能力、增强学生自主学习的能力和综合文化素质，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流[8]。一切课程设置的依据或出发点是学习者的需求，因此要设置出符合各个院校的大学英语后续课程，必须对学习者进行需求调查。研究者要根据最新课程理论和需求理论，设置需求调查问卷，对教师和学生进行访谈，获得一手资料，设置出符合各自院校学生需求的合理的课程设置。

3. 进行师资培训

担任大学英语后续教学的教师必须具备扎实的语言功底和宽广的文化文学知识。为了使大学英语后续教学顺利开展，保证大学英语后续教学的质量，有必要对将要从事大学英语后续教学的教师进行培训，主要是文化知识的培训，使其具有前沿的教育理论知识和深厚的文化知识，掌握多种教学模式、方法及手段，从根本上转变教师的教学观念和教学行为。

4. 运用现代教育技术探索多样的教学方法

现代教育技术以计算机为中心，集成不同的数字化的多媒体信息，应用于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，按照人的认识规律以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，这就需要从事大学英语后续教学的教师熟练地掌握现代教育技术，拓展自己的教学方法，丰富教学内容。通过现代教育技术，使教师和学生们感到，“教”与“学”都在学习，“学会学习、学会思考、学会实践、学会合作、学会创新”，从而激发学生的学习热情，增强学生后续英语学习的兴趣。

四、结语

此研究探讨了大学英语后续教学存在的问题并提出了相应的对策。这就要求我们以现代语言课程设置理论为基础，以社会和学生的需求为出发点，研究与实际相适应的大学英语后续教学课程设置框架和教学管理模式，以培养学生综合应用能力为重点，利用外语教学资源，促进外语教育、教学的改革，从而使通过了四级或六级考试的学生可以根据自己的需要和兴趣继续提高个人的英语运用能力，而未通过四级或六级的学生可以通过大学英语后续教学提高自己的语言知识，争取达到四级或六级水平。大学英语后续教学课程的合理设置，可以提高非英语专业学生英语综合运用能力，增强其在社会中的竞争能力。

[1] 教育部高等教育司.大学英语教学大纲:修订本[M].北京:高等教育出版社,1999:1-6.

[2] 杨治中.坚持大学英语教学四年不断线[J].外语界,1999(4):24-25.

[3] 张玲,胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界,2001(6):13-18.

[4] 朱万忠,韩萍.加强专业英语师资培训课程建设,提高大学英语后续教学质量[J].外语界,2004(4):41-50.

[5] 常天龙,孙崇英.对大学英语基础课后续阶段文化教学的设想[J].南京理工大学学报,2004(17):62-67.

[6] 黄兵.民族地区大学英语后续课程设置的建构[J].西南民族大学学报,2009(1):264-267.

[7] Richards,Jack C. Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,UK, 2001:51-89.

[8] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004:2.

Problems and Solutions of Junior and Senior College English Teaching

WANG Zong-ying, GUO Gao-pan
(College of Foreign Languages, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi 344000, China)

The study of junior and senior college English teaching has aroused great concern of Ministry of Education and foreign language circle.The paper summarizes the present research development and illustrates the necessity and significance in junior and senior college English teaching. Besides, it elaborates the problems and measures in junior and senior college English teaching. The major problems are irrational curriculum design, shortage of teaching stuff and monotonous teaching methods. Concerning these problems, the paper suggests the following measures: to design reasonable curriculum, train teachers and make use of present advanced educational technologies to arouse students’ interest in junior and senior college English learning.

college English; curriculum design; junior and senior teaching

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0121-03

2010-05-18

东华理工大学教改项目(DHJG-09-08)

王宗英(1982-),女,湖北十堰人,东华理工大学外语学院教师,文学硕士;郭高攀(1981-),男,湖北天门人,东华理工大学外语学院教师,文学硕士.

（责任编校：卫立冬英文校对：吴秀兰）