“如何写人更生动”教学案例

✿哈尔滨市第47中学 宋红艳

【学情分析】为紧跟中考的脚步，从初一下学期开始我就训练学生写话题作文的能力，但效果不佳，学生总是懒于动脑，写出的作文或平平淡淡不够生动，或胡编乱造虚假可笑。因此回归简单，做片段专题，先进行写人片段练习，不失为好的选择。

【教学重点】掌握并能自如运用多种描写、刻画人物特点的方法。

【教学难点】选用典型的事例来展现人物的性格特点。

【教学目标】掌握写人物作文的基本要素；能运用适当的写作技巧描写人物特点；培养学生善于观察、捕捉有价值信息的能力，养成热爱班级、关心同学的习惯。

【课前准备】《儒林外史》中严监生临死前的片段。

【教学流程】

一、导入新课

师：那多愁善感的林黛玉、嫉恶如仇的鲁智深、足智多谋的诸葛亮、痛苦矛盾的哈姆雷特……无不深深吸引着我们，为什么这些人物都能给我们留下难以磨灭的印象，而我们作文中的人物却模糊不清，让人感觉索然无味呢？

二、方法指导

师：我们先读一下被誉为世界文学名著的四大吝啬鬼之一的严监生临死前的那一段文字。（生读。有学生笑。）能告诉老师严监生让你觉得好笑的原因吗？

生：他太抠门了，临死前还担心那两根灯草。

师：能用词语概括他的主要性格特点吗？

生：小气、吝啬。

师：严监生很吝啬，性格特点很鲜明，这是他不同于其他人的地方，也正是吸引读者的原因之一。而这恰恰是我们的作文所缺少的。记住：写人首先要抓住人物的主要性格特点（板书）。严监生的吝啬是怎样体现出来的呢？

生：临死之前，他想的不是自己的身后事，而是因为点两根灯草费油而迟迟不肯咽气。这件事就把他吝啬的性格特点描写得淋漓尽致了。

师：所以选择具体的事例、典例的事例和他的性格特点一致的事例，是写好写人作文的要素（板书）。你觉得严监生刻画成功的原因还有哪些？

生：运用了动作描写。

师：能具体说说吗？

生：他“伸着两个指头”“把头摇了两三摇”“把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了”这些词句把严监生怕浪费两根灯草，没人能理解他着急的样子写得太生动了。

师：分析得很细致。还有其他描写吗？

生：神态描写：“他把两眼睁得溜圆”“两眼闭着摇头”表现了他的吝啬。

师：舍不得灯油，舍不得咽气啊！其实，严监生伸着两个手指头，从描写的疏密角度看是什么描写？

生：（齐）细节描写。

师：所谓细节描写就是把人物细微的动作及其变化写出来，写生动，所以，适当地运用细节描写，运用语言、动作、神态等描写方法一定会使你的作文锦上添花。除此之外，根据以往的经验，你觉得还有其他的使人物形象更鲜明的法宝吗？如《陌上桑》《温酒斩华雄》。

生：正面、侧面描写相结合，以及烘托。

师：对比、烘托的适当运用可使人物更有神采！（板书）现在我们来回顾一下，常被我们忽略的写人物的方法。

生：抓住主要特点，选用典型事例，运用描写方法可用对比、烘托。

师：怎样才能抓住人物主要的性格特点呢？要细心，要学会观察，比如咱们班的同学性格就不相同。小歌，她的性格怎样？

生：胆小，说话声小。

师：是，但她性格随和，学习也很认真，做事很严谨，是吗？

生：对！

师：小峰呢？

生：自恋！写名时老写苏轼。

生：脾气好，整天笑。爱耍小聪明，但他很义气。

师：对嘛，只要你们肯动脑，肯观察，是能抓住人物的性格特点。

三、“小试牛刀”

师：用你刚刚学过的技巧，选择咱班较有特点的同学作为描写对象，以《猜猜他（她）是谁》为主题来写一个片段。作者不点明写的是谁，看看我们能否判断出是谁，这可是证明你写得是否成功的标准噢！发挥你们的才能，行动吧！（学生写完后，小组传阅交流，并推荐一下优秀作品。）

作品一：

她是我们的XX老师，穿得挺朴素，眼睛不大，躲在粉色的小眼镜后，有时候很温柔，有时候挺可怕，她脾气有时不太好，爱发怒，翻脸比翻书还快。

师：这么“似曾相识呢！”（笑。）

生：好像是您，老师！

师：原来我爱翻脸呀！你看你这么写我都不生气，你一会儿得给我平反，不过有些语言真的很生动，比如？

生：“躲”字用得很好。“翻脸比翻书快”很生动。

师：嗯，的确如此。（笑）我是说点评得准确，老师有缺点也是要改的。文章还有什么不足？

生：觉得挺空，没具体内容。

师：抓住了“爱翻脸”这一性格，但没有细致地刻画。性格要有载体，什么情景下发怒，怎样翻脸的都说了什么，做了什么等。把这些内容用恰当的语言表述出来，就把“我”描写“活”了，再改一改。再读一篇。

作品二：《森林之王》

我从没有仔细认真地端详过她，下课时当我想从她背后近距离观察一下时，她猛的一回头，与我好奇的目光“短兵相接”，如此犀利的眼神仿佛一道黑色闪电，把眼前人的内心与想法瞬间看透，一丝不漏。这也使我暗暗地为之震憾，这与我在电视节目《动物世界》中看到的那个一样，当我把这个告诉她时，她二话不说对我抡拳头。嘿，还真像一头盛气凌人的“母老虎”。

可是，还不只是这些。一天，我拿着一支棒棒糖还没坐稳就听到有人叫我，一转头的工夫，就看见她举着我的糖在那得意地笑，她动作还真麻利呀！从那以后，我暗暗发誓也要整她一把。终于让我抓到了一个绝好的机会，她不小心把一个金灿灿的大橙子放在了我桌上，我还客气什么呀？当我流着口水正要接近战利品时，她如同装满了火药的炸弹瞬间爆炸，“噌”地从椅子上弹起，发疯似地猛扑过来。这下可好，橙子还是那个橙子，可我那俊美的脸上却挂了三道彩。她怨恨地瞪着我，手里还不忘紧紧地保护着那个倒霉的橙子。回想当时，那动作灵敏得可与野猫媲美了，现实版的人猿泰山啊。这时，她也具备了猫科动物的基本特征。

师：写的是谁呀？

生：小晗吧？

师：小晗，你觉得她写得属实吗？

生：事倒是有，不过太夸张了！

师：“文似看山不喜平”，这篇小文有波澜吗？

生：“我”本想整她一把，结果如意算盘落空了。

师：你们觉得作文写得如何？

生：写得很生动，用了好几个比喻句，挺形象的。

师：你听得很仔细，评得也很恰当，还有吗？

生：动作描写和心理描写很好。

师：这样人物才鲜活呀。可是题目《森林之王》和内容有什么关系？

生：题目用得很好，乍一听还以为是写动物，细听才知道作文中的人既凶悍又敏捷，可不就是“森林之王”嘛。

师：嗯，不过小文也有瑕疵，谁说说？

生：最后一句提到了“泰山”，泰山不是猫科动物。

师：你真细心，的确如此。

作品三：

她是我们班XX科代表，长了一张细长的苦瓜脸，一双小眼睛，人送绰号“大驴”。大驴的工作很讲方法，基本是“驴叫”“驴掐”“驴踢”，每天早晨到班级后，你总能听到这位科代表的叫喊，那喊声简直是“驴叫”。各组组长收过作业，这位科代表看一眼没交作业的名单，然后笑盈盈地、温柔地走到“幸运儿”的身边，伸出她修长的“魔爪”，狠狠地掐着他们的胳膊，口中念念有词：“敢不交作业，胆肥了你，限你第一节上课前做完，否则……”然后目露凶光，紧盯不交作业者。若有不知死活试图狡辩反抗者，我们的“大驴”姐姐定会使上她的绝招：“蹄之”（驴不胜怒，蹄之嘛！嘻嘻）。因此，俺班人人都怕这位负责任的“大驴”科代表，但俺班该科成绩，呵呵，真不赖。

师：写的是谁？

生：小倩。

师：点评一下。

生：太形象了，太有概括力了，太有才了！生：性格特点很突出，很负责任。生：运用了语言、动作、神态的描写，人物很生动。

师：这非常关键，性格是人物的灵魂，而这些描写就使主要人物有血有肉了。

生：语言挺幽默，听着很轻松。

师：哪个词让你记住了？

生：像什么“驴叫”“驴掐”“驴踢”“魔爪”之类的。

师：嗯！用词要有想象力，但老师不鼓励你们用不雅、不敬的词语，更不能恶语伤人。

四、布置作业

师：今天，我们掌握了写人作文的几点基本方法，也写了一些片段，看同学们都是意犹未尽的样子，留个作文给你们大显身手的机会，以“我最的人”为题写一篇600字左右的记叙文，要求人物性格特点鲜明，适当地运用描写方法。也可以自拟题目，尽情挥洒你们的才情吧！

【教学反思】从教以来最不会上的课就是作文课，最头疼的事就是批作文，但是这节作文片段指导与练习课让我看到了改变我班作文现状的希望。学生若想写好作文，除了积累素材外，写作的方法也很重要，所以教师的指导就显得尤为重要。与其埋怨学生不会写作文，不如交给学生一把钥匙。这节课我通过具体材料引导学生归纳并运用写人作文的方法，让学生在作文前有一些可遵循的抓手，作文时有可选择、可操作的内容，这样学生写作起来自然就轻松了，也就收到了预期效果。所以，趁热打铁多做几个专项的片段练习，才会在降低作文难度的同时，增强学生作文的信心，逐步提高学生的作文水平。

当然，这需要教师精心的备课，教师准备得充分，考虑得周全，才能给学生切实有效的指导。这节课虽然作文前指导有些针对性，但在作文修改的指导与评价上还要加强。只有帮学生把写得不好的作文改成功了，那些作文“困难户”才能真正“脱贫”，作文教学才能真正成功。