中等职业学校语文课堂有效教学策略研究

许家琴

(江苏省淮安体育运动学校,江苏淮安 223001)

中等职业学校语文课堂有效教学策略研究

许家琴

(江苏省淮安体育运动学校,江苏淮安 223001)

职业教育课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革。变革的最终目的是实现教学的有效性。目前职校语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端,教学的低效现象仍然存在,因此仍有必要对中等职业学校语文有效教学这一问题进行深入的思考和探索。

中等职业学校;语文课堂;有效教学

0 引言

近年来,职业学校语文课堂教学在课程改革中取得了显著的成绩,教师的教学理念和教学方法得到更新,“教师为主导,学生为主体”的指导思想已经确立,学生成为语文学习的主人,学生的语文能力和语文素养也明显提高。但职校语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端——教学的低效或无效。因此仍有必要对中等职业学校语文有效教学这一问题进行深入的思考和探索。

1 中职学校语文课堂教学问题举隅

1.1 语文教学功利化

语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时,又要进行人文教育,《中等职业学校语文教学大纲》要求“让学生接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展”。而职校的一些语文课淡化了语文味,认为职业教育就是传授技能的教育,培养的是技能型人才,职业语文教育自然也应当专注于学生就业直接用得上的“技能”,认为职业教育是按专业方向培养人才的教育。语文仅仅是一门基础课,是为学习专业打基础的,应该服务和服从于专业课。专业课需要什么语文知识,就教什么。不是专业课直接需要的就该删减,表现出一种急功近利的短视行为,语文的“素养”功能被淡化,人文教育变为空话。

1.2 语文学习方式形式化

现代职业教育倡导自主、合作的学习方式,尊重学生的主体地位,改变以往被动的、单向的教学方式。职业学校学生对语文的积极性和求知欲也提高了,但是在合作和活动有着形式化倾向——学生内在的情感没有被真正调动起来,结果是重视合作学习的结果,缺少对合作学习过程的指导;没有给学生充足的时间去思考和讨论问题;在交流学习时没有充分调动大部分学生的积极性,只是个别学生的合作学习,自主合作的学习方式存在形式化倾向,缺乏广度、深度和力度的“假性参与”、“无效参与”现象还普遍存在,影响语文教学的实效。

1.3 语文课堂“舞台化”

在职业教育课程改革大潮中,教师的观念发生了很大的转变。笔者听过职校的一些“表演”式公开课,课堂教学由过去的满堂灌输变为学生或师生“表演”课,课堂变成了舞台。“表演”本无所谓好坏,语文课好坏的关键在于是否有课堂合宜的教学内容,教学内容与语文课程目标是否一致。有的“表演”式公开课,课堂热热闹闹,可学生的收获并不多,学生真正的语文素养没有实质性的提高,语文课没有深入到语文的本质,课堂教学走向了另一个极端。

2 中职学校语文课堂有效教学理念

现代教育改革发展方向告诉我们:教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心是组织有效的教学。

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。有效的语文课堂教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展,提高科学文化素养,适应就业和创业的需要。教学有无效益,并不只是指教师“教”了多少内容,更重要的是学生“学”了多少内容,有效的教学不仅要关注教学的结果,更要关注学习的过程,让学生在教学的过程中体验学习的快乐,不断取得进步和发展。

有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题,使学生这个主体真正参与到学习活动中来,使教和学的各个环节紧密衔接,相互适应,并能取得最佳效果。

3 中职学校语文课堂有效教学策略

如何才能使我们的语文课堂教学有效和高效?提高中等职业学校语文课堂教学有效性,应把着眼点放在关键问题的解决上:

3.1 语文教师的综合素养:课堂有效教学的前提

教师是教育过程的引导者。职校语文教师首先应具备教育教学素质,具有学习和研究先进的教育教学理论的能力和灵活运用的能力,应具备相应的语言文学素养,拥有与学生学习风格相匹配的教学风格,树立“终身教育”、“终身学习”的观念,不断学习先进的教育教学理念和方法,善于接受外界的有用信息,不断丰富自身的知识,提高自身的综合素质,通过课堂教学正面引导学生,也通过自身的人格魅力,潜移默化地影响学生,从而唤起学生学习的主动性和积极性,使中职生不仅具备市场经济所需的技术能力,同时也具备相应的人文素质,使他们真正成为具有较高综合素质的中等技术人才。

3.2 明确的教学目标:课堂有效教学的核心

目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后,教师应在学生的立场上,思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么?充分地预测学情[1]。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容,作为教学的重难点,集中时间,整合问题,引导学生有重点地体会、感受、积累、运用,进行听说读写的语文实践。要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容,不能流于形式。要选择能激发学生的探究愿望,实现教学目标的问题。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,加强教学的针对性,从而提高教学的有效性。

3.3 教学方法的选择:课堂有效教学的基础

在确定了教学目标、有效地安排教学内容后,能否在课堂上让学生真正掌握知识,培养能力,关键在于选择有效的教学方法。

目前,新的教学方法有很多,如“任务驱动法 ”、“头脑风暴法 ”、“探究学习法 ”等,教师应根据自己的教学风格和学生的学情来选择教法,以学法定教法。有效的教学方法应该体现“教师为主导,学生为主体”的理念,能够激发学生自主学习的兴趣,确保课堂教学过程的完整性和流畅性。争取让学生在每堂课上都有收获。在教学实践中,我们很难将一节课归结为哪一种教法或学法,有成效的课往往是有机地融合了多种教学法。

3.4 广泛参与的教学活动:课堂有效教学的重点

课堂参与是学生学习的重要形式,也是教师与学生互动的重要环节。职业教育课程改革为学生的课堂参与创建了一个良好的平台。所谓有效参与,是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动,在教学实践活动中得到发展,它的前提是全员参与,关键是全程参与和有效参与。

真正有效的教学不是简单的让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的[2]。一节优质有效的语文课,应该使全体学生全程参与到教学活动之中,倾听、发言、观察、思考、交流并有所得,有所发展,让学生在完成目标的过程中获得知识与能力。

3.5 多元、综合的学习评价:课堂有效教学的关键

评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息,认清目标,弥补不足,继续努力。在学生积极有效地参与之后,我们应借助开放、多元而具有激励性的综合评价,使学生不断体验成功的乐趣,这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。

面对已不存在甄别选拔功能的职业学校语文教学,我们应构建“以人为本、建立自信、促进发展”的新型评价体系,以促进学生多方面潜能发展为目标,尊重学生个性及个性差异,倡导评价标准、评价主体多元化的综合素质考查,促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的进步和发展;开放性、多层面地评价学生,反映学生完整的语文学习的面貌;关注学生成长与进步,使学生体验成功,感受激励,这是职校语文课堂教学有效性的关键所在。

职业教育课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性。教师应不断反思,持续追问,使自己的教学更加有效,使我们的学生成为“文化素质好、综合能力强”的合格的技能型、应用型劳动者。

[1]张华.经验课程论[M].上海教育出版社,2001:120.

[2]高峡,赵亚夫.新课程与新教学的探索 [M].北京:北京师范大学出版社,2003:96.

Abstract:W ith the continued reform of vocational education,c lassroom teaching changes.The u ltim ate goal is to achieve the effectivenessof teaching.Cu rrently,there still som e p rob lem s,sho rtcom ings and inefficiencies in vocational teaching,so there is stilla need of thinking and exp loration foreffective teaching in secondary vocational schoo ls.

Key words:secondary vocational schoo ls;chinese courses;effective teaching

[责任编辑:孙义清 ]

The Study abou t Effective Teach ing of Ch inese Courses in Secondary Voca tiona l Schools

XU Jia-qin

(Huai’an Sports Schoo l,Huai’an Jiangsu 223001,China)

G632.0

A

1671-6876(2010)06-0551-03

2010-08-20

淮安市职业研究课题(Kkzx09025)

许家琴 (1962-),女,山东青岛人,高级教师,主要从事中职、高职语文教育研究。