基于实用性的高职英语写作教学策略探索

康莉

（湖南郴州职业技术学院基础部英语教研室，湖南 郴州423000）

基于实用性的高职英语写作教学策略探索

康莉

（湖南郴州职业技术学院基础部英语教研室，湖南 郴州423000）

本文力图通过分析高职英语写作教学的现状及学生在英语写作常见的弊病，就学习者的产出能力的提高加以研究，探究写作教学的新趋势，从而提出写作教学改革的新思路。

英语写作；教学策略

英语教学的最终目的是使学生能熟练使用英语进行交际，写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，属于语言产出能力。近年来，对学习者产出能力的研究逐渐成为外语研究的一个热点。本文将对高职英语写作教学的现状及学生在英语写作常见的弊病进行分析，就学习者的产出能力的提高加以研究，探究写作教学的新趋势，从而提出写作教学改革的新思路。

一、高职英语写作教学的现状

以“实用为主、够用为度”为指导原则的高职高专英语课程要求经过180～220学时的教学，使学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，注意培养实际使用语言的技能。但在目前的高职英语教学中，由于受教学课时的限制，写作教学被挤，始终未被单独立课教学,教师很少有足够的时间针对学生实际制定写作教学计划并加以实施 。而且传统的教师单独批改作文模式造成教师批改作业的工作量很大，并且师生之间、学生之间缺乏及时的、必要的交流互动，教师很难对每一个学生进行精心地写作指导，学生也无法及时向教师求教。因此大部分教师对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。即使有的教师在课堂上讲一些写作方法,或评讲学生作文 ,也主要是将重点放在了词汇、语法方面,忽视了对写作内容的挖掘和充实，缺乏对英语写作教学理论研究。另外现行的大部分教材中，英语写作仅是附属于单元教学内容，基本上是根据课文后的写作练习来安排写作训练,内容不详实,缺乏系统性。

二、英语写作中高职学生常见的弊病

近几年来通过“六为一体”教学改革，本院高职学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。写作占高等学校英语应用能力考试试题总分的15%，测试时间为25分钟。我院参考学生的写作平均得分一直徘徊在6.5分左右，按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。学生在英语写作常见的弊病有：

1.中心不明，切题不准，篇章布局差，材料取舍不当，言之无物。

2.使用“中式英语”，写作时无法克服母语思维的负面影响，写作时下意识地从汉语进行翻译，把母语的某些语言项目直接迁移到目的语中去,忽视英汉语的区别,写出中式英语而非地道的英语。

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评析:英语中物作主语时，应该用被动语态。改为Your letter has been received.

b.我不知道这是对还是错。I don‘t know it’s true or not.

评析:know之后跟疑问句，用whether或if引导从句。改为I don‘t know whether it’s true or not.

c.Although I like my college,but I miss my home.

评析:英语中although、but只能用一个。

d.We have a new classmate this term,his name is Jack, he comes from America.

评析:这是受中文影响在学生标点使用中存在最广泛的“逗号错误”。

e.crowd traffic（heavy traffic）

body health（physical health）

评析:词汇搭配错误，汉语词语搭配的“英文版”。

3.词汇量少，用词不当，应用能力差。

例:a.Britain is an island nation.(country)

b.We are a peace-loving country.（nation）

评析:混淆同义词的区别。 country,nation均含有“国家”的意义，外延一致，但其内涵却不一样。country着眼于国家的版图领土；nation着重于一个国家的民族。

c.None can negative the importance of money.

评析:词性误用。negative系形容词，误作动词，改为：None can deny the importance of money.

d.The western food can make people fat.（overweight）

评析:fat在英语中做形容词时，有明显的贬义，在交往中应避免使用。而必须表达这一概念的时候可以委婉地使用overweight。

4.句子结构不正确或只会写短句子，句式单调，不会使用复合句。

例:a.There are many ways we get to know the outside world.

评析:这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways.”以及“We get to know the outside world.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。改为：There are many ways for us to learn about the outside world.或：There are many ways through which we can become acquainted with the outside world

b.she was very old.She couldn't stand on the bus easily.

评析:两句可用so…that…结构连接表达效果会更好。

三、基于实用性的高职英语写作教学策略

1.多诵读，重视词汇、句型的积累

高职高专学生英语基础薄弱，词汇少得可怜是不容争辩的事实。而写作是一个运用词句的过程，需要相当多的知识点，如vocabularies,phrases,grammatical rules,这些都需要不断的积累。语言学家P.A.Wilkins说过：“事实是，没有语法不能传授很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”因此，对目前大多数高职学生来说，最迫切的任务是进一步夯实语言基础学习，平衡发展全面综合的语言技能。在平时教学中，教师可通过组织形式多样的诵读活动，如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组比赛读等，培养学生语感，辅导学生掌握基本语法现象，学会运用正确的句子准确表达自己的思想。教师根据学生的个体差异，应制定相应量的要求。如每日早晨大声朗读一篇，每周背诵一篇。在诵读内容上，教师要捕捉学生感兴趣的话题及篇章，选择内容丰富、语言点多、有意义的英文段落和各类考试作文范文，如The Basketball Player(Yao Ming),The 29th Olympic Games。这样能提高学生诵读的主动性，有助于培养良好的诵读习惯。同时指导学生将常用的及经典的词句收集并背诵，扩大词汇量。要求学生运用重要的词组、句型进行仿写、造句，教他们换句型、变结构，使行文丰富、灵活。如列举时用上first、second、third使文章条理清晰，层次分明。又如I found the Christmas present surprisingly.若改为 To my surprise,I found the Christmas present一来丰富句义，二来设置悬念，吸引读者的注意力。

2.改革传统观念，注重语篇教学

语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素，语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能力的水平。McCarthy和Carter(1994)在《作为语篇的语言──对语言教学的启示》一书中指出：要创造和理解有意义的交际语言，仅仅认知如何创造和识别正确的句子是远远不够的。一个人如果仅仅知道如何创造和识别正确的句子，可能会养成在交际场合说出各种不合适、不相关、没有意味的话等不良习惯。要具备交际能力，涉及句子以外更多的知识和技能，语篇能力就是这些知识中的极重要部分。在学生有了一定基础知识的积累后，不应再停留在知识点、词汇、句子的学习层次上，此时注重语篇教学显得尤为重要。

语篇教学是指把课文当作一个整体来教，从课文内容和结构着手，确定文章体裁，划分段落结构，分析课文衔接手段，总结段意和篇章主题，掌握段与段之间的形合与意合手段，理解欣赏文章。语篇教学重要的特点是力求保持课文整体性和连贯性，为学生创造一个人工的语言环境，在潜移默化中掌握文化背景、语用、认知等方面的知识，学到地道的英语，最终达到交际的能力。它是提高学生英语综合能力尤其是写作能力的重要手段，同时学生能在特定的语言环境中记忆单词，加深对词汇的认识，逐步扩大词汇量。教师可以根据文章的特点，要求学生尝试改写课文。如扩写(Add an end)，缩写(Sum up)。也可以用不同人称、不同时态改写。文体间也可以相互改写。如将对话改成记叙文，将书信改成故事。这样既加深了学生对篇章段落和作文模式的感性认识 ,又提高了他们的书面表达能力，为写作打下良好的基础。

3.加强英汉对比分析教学,促使母语正迁移的生成

作为一种跨文化交际活动,写作体现的不仅是写作者的英语句法和词汇能力,同时它也反映了写作者的英语的社会语用能力。因此,对于英语学习者来讲,“学英语,既要在语言之内来学,也要在语言之外来学”。当涉及到在母语和外语之间进行对比分析时，对汉语和英语进行语音、语法和词汇的对比之外,还应对汉英两种语言所体现的思维方式和文化进行对比。

认知语言学认为,迁移的作用在于使习得的经验能够概括化、系统化，形成一种稳定而整合的心理语言结构,有效解决当前问题。迁移有一部分取决于已学东西和将学东西之间的相同因素。学习对象的共同要素越多，越容易产生正迁移。汉英两种语言在词汇、语法、语篇处理策略等方面都有许多共同之处，在英语写作教学中,教师在加强学生英语语感教学的同时，应结合母语优势，归纳总结出英汉语言的共性与差异，强化母语正迁移，弱化母语的负迁移。通过比较，学生了解了英汉语篇思维模式的差异,才能在写作中的语篇层面自觉地遵循英语的思维特点整理思路,达到英语写作中词汇、句型、语篇的完美组合，最终实现有效率的外语教学课堂。

4.充分运用多媒体教学手段,改进评改办法，为学生开辟更多的学习资源

教师可以充分利用网络资源和多媒体教学手段 ,为学生开辟更多的学习资源。教师可以制作个人主页或个人博客 ,将写作知识、写作技巧、范文、作文评讲、写作资源和理论网站、在线词典、词汇论坛、写作论坛等材料上传或连接到网页上,学生可以上网浏览或下载,鼓励学生自主学习、大胆写作，利用电子邮件或在线学习与教师交流,认真进行同伴互评，从而获得更多的学习机会。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。英语写作能力并非是一蹴而就的，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，帮助学生提高写的能力。

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[5]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005.

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