元认知策略与大学英语词汇自主学习

董岩,张雪珠

(湖南科技大学外国语学院,湖南湘潭 411201)

元认知策略与大学英语词汇自主学习

董岩1,张雪珠2

(湖南科技大学外国语学院,湖南湘潭 411201)

元认知策略;自主学习;学习策略

元认知策略理论与自主学习理论均强调作为主体的学习者对学习过程的思考、计划、监控、调节及评估。词汇是英语学习的基础。元认知策略培训可以采用讲座式或个人档案式的方法进行。对学生进行元认知策略培训可以培养其英语词汇自主学习的能力,为终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。

词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分:它一方面与语音、语法一起构成了语言的符号系统,另一方面又被使用在听、说、读、写、译等语言的实际交流活动当中,是语言交际能力的基础。学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量,并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。当前随着各高校对大学英语教学的硬件投入增大,教师也致力于大学英语词汇的教学研究并将研究结果应用于教学实践,但时至今日,大学英语课堂词汇教学的效果却并不理想,学生课外也花了一定时间自主学习,但收效甚微,究其原因,学生以前很少接受过学习策略方面的培训,学生自主学习的能力——对自己学习负责的能力比较差。基于此,本文以认知心理学中的元认知理论和自主学习理论为基础,从理论和实践的层面探讨元认知策略与大学英语词汇自主学习的关系、进行元认知策略培训的有效途径及其对学生课外自主学习效果和能力的影响。

一 元认知策略与英语词汇自主学习

元认知 (Metacognition)这一术语是美国心理学家弗拉维尔 (J.H.Flavell)

于 1976年提出来的,是近 20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念,包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节 (Flavell, 1979)。简言之,元认知就是对认知的认知,是学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节 (Baker,1984)。1977年, Hosenfeld提出了元认知策略 (Metacognitive strategies)概念。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在这三种策略中,元认知策略高于其他两种策略,因为元认知策略是一种高级管理技能,是学习者调控学习进程的行为,对提高学习效果起着最为核心的作用。元认知策略指学习者对学习过程的思考,对学习活动的计划,对学习任务的监控,以及对学习效果的自我评估,元认知策略是从元认知活动衍生出来的,是学习者对于自己所采用的学习策略的意识,是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法,同时也是间接作用于并促进学习的策略。元认知策略对语言学习至关重要,甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量 (O’Malley,1990)。元认知策略指学习者对学习过程的思考,对学习活动的计划,对学习任务的监控,以及对学习效果的自我评估,具体分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。(1)计划策略。一个完整的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节。(2)监控策略。元认知监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足,把偏差找出来。(3)评估策略。元认知评估策略是根据监控结果,找出认知偏差,反思评价学习效果,及时调整学习策略 (O’Malley,1990)。

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。自主学习指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”,学习者在学习过程中能就有关学习各方面的问题进行决策,包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。自我管理能力是自主学习中非常重要的一部分。英语词汇自主学习是指英语教学目标的宏观指导下选择学习方法,监控英语学习过程,评价学习结果的主动建构过程。其主要特点是:1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。3.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调控。

可见,元认知策略与自主学习能力是息息相关的。二者都强调学习者在整个学习活动过程中的主体作用及对学习过程的宏观的计划、监控、评估和调节。元认知策略培训对学生自主学习能力的培养有重要意义。在大学英语词汇学习过程中,学习者的元认知知识是:对如何进行外语词汇学习的自我认识和自我反省以及对外语词汇学习的全过程进行有效规划监控和评价,使外语词汇学习成为学习者自觉、能动的认知活动。它在外语词汇学习中起着导向与协调作用。运用元认知策略的计划策略可帮助外语词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排;监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标、计划有意识地监控词汇学习方法、进程、效果以及计划执行情况等活动;评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。因此,元认知策略在词汇学习中起到非常重要的作用。

二 元认知策略培训的方法

对学生进行元认知策略培训可以有效提高自主学习能力。对元认知策略培训可以采用讲座或课堂讲授的方式进行,也可以通过建立学生个人英语学习档案 (类似于 portfolio成长记录袋)的方式进行。具体做法是:常规讲座式培训,即采用讲解、演示及座谈的方式让学生了解元认知、元认知策略的相关知识并在教师的指导下实践词汇自主学习的整个过程。建立个人英语词汇学习档案的方式培训,就是在学生个人英语学习档案中设立目标区,各个学生根据自身情况和兴趣确立长短期的阶段性目标和任务,可以细化到每个月,并形成书面形式;学生在学习过程中增强管理自己学习的意识并能针对不同任务使用不同策略的意识,教师可以提出一些个性化的建议,要求学生阶段性地书面记录自己遇到的的问题、处理策略等;每个月底采用自评、同学互评和教师评价相结合的多元评价机制引导学生及时反省学习过程以便及时改进学习方法等。

不管采用讲座式培训还是档案式培训,一般都要经历四个阶段。(1)准备阶段:元认知意识的培养。教师了解学生对即将训练的主题概念的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补,训练学生明确自己对词汇学习的认识,帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标。这一阶段旨在使学生明确其任务,做出计划。 (2)呈现阶段:元认知策略的教授。教师将新信息呈现并解释给学生,并确保学生能理解这些新信息。在确立各自的目标之后,适时教授词汇学习策略。(3)实践阶段:元认知策略的操作和应用。以学生为中心,让学生亲自动手参与各种实践活动以训练并掌握被呈现的新信息。训练一般是从控制练习到半控制练习再到自由练习,从单一策略训练到策略综合运用。解决策略的操练和应用过程中遇到的问题也就是元认知起作用的过程,也是元认知体验和监控的过程。 (4)扩展阶段:元认知策略培训实施的评价与调整。让学生检查自己的表现,并判断学习任务完成的情况及为完成学习任务所使用策略的有效性。

三 结语

本文的研究对于英语教学和词汇自主学习有重要的实践意义。元认知策略培训对培养学生自主学习能力有极大的促进作用,从而可以提高英语学习效率,改善教学效果,从而改变目前师生双方付出多但收效甚微的尴尬局面,推动全国的大学英语教学改革。其次,本研究可以帮助教师从应试教育的桎梏中解放出来,真正转换角色观念,从知识信息的传递者变成教学活动的“导演”,尊敬学生的平等和主体地位,从而真正贯彻“以教师为主导学生为主体”的大学英语教学理念。而且,“授之以鱼莫若授之以渔”,教育是一个终身过程,英语学习也是一个长期的工程,学生只有具备独立的学习能力才能应对变化的世界。另外,本研究也对培养学生的创造性、自主性和协作性有不可忽视的意义。最后,本研究也必将对教学管理和评估体系的完善有举足轻重的现实意义。

[1] Baker Brown.Learning and Instruction: Theory into Practice [M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

[2] Flavell,J.H.M etacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979(4).

[3] O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[J].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4] 胡壮麟 .大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化 [J].外语教学与研究,2004(5).

[5] 纪康丽 .外语学习中元认知策略的培训 [J].外语界, 2002(3):12-15.

[6] 刘润清 .中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M] .北京:外语教学与研究出版社,2004.

[7] 束定芳 .外语教学改革:问题与对策 [M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[8] 王宏军 .外语教学中元认知教学策略设计的研究 [J].北京第二外国语学院学报,2008(8):23-26.

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[10] 肖武云,曹群英 .元认知策略训练对激发英语学习动机的影响 [J].四川外语学院学报,2008(1):9-16.

Key words:Metacognitive strategies;autonomous learning;learning strategies

Abstract:Both the theory ofmetacognitive strategies and that of autonomous learning stress the students’reflection,planning,monitoring,regulating and evaluation of the learning process.Vocabulary is the base of English learning.The training ofmetacognitive strategies can be done by lecturing or personal archives.The training can enhance the students’abilities of autonomous learning of English vocabulary and solid the foundation of life-long learning.

M etacogn itive Strategies and That of AutonomousLearn ing of English Vocabulary

DONG Yan,ZHANG Xue-zhu
(School of Foreign Language,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan Hunan 411201,China)

H 03

A

1673-2804(2010)04-0121-02

2009-06-28

湖南省教育厅资助科研项目“词汇习得的认知研究”(项目编号:06C331)之阶段性成果。