接受美学理论对大学英语多媒体教学的启示

张凤琴

(河南城建学院外语系,河南平顶山 467044)

接受美学理论对大学英语多媒体教学的启示

张凤琴

(河南城建学院外语系,河南平顶山 467044)

接受美学;大学英语;多媒体教学

接受美学的核心理论是以读者为中心,强调读者的接受过程。这一点与大学英语教学改革的目标以学生为主体是一致的。在多媒体教学环境下,大学英语教学如何能更好地将信息技术与语言教学结合,提高教学质量,接受美学理论给予了重要启迪。

多媒体教学作为一种现代化的教学手段,是现代教育技术的重要组成部分,运用现代教育技术改革教学内容、教学方法,探索新的教学模式等,成为教学改革的核心内容。2007年国家教育部颁发新的《大学英语课程教学要求》,其中强调各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

然而在多媒体教学的实际运用中,一方面教师忙于逐一展示提前制作好的课件,另一方面学生忙于做笔记,浏览课件内容,尽管在多媒体教学环境下教学内容丰富,形式多样,信息量大,但是学生参与课堂教学活动缺乏,师生缺少互动,实际上是另一种形式上的“满堂灌”,学生的积极性被抹杀了 (王学华等 2005)。学生的主体地位并未体现,而且师生的创造性教与学无法顺利开展,师生的自我反思和彼此交往、心灵交汇的过程也难以真正得到解放。

接受美学理论的核心是从受众出发,从接受出发,强调读者为主体的接受过程。基于这一现状,本文从接受美学的视角,重新审视大学英语多媒体教学中的两个重要主体教师和学生的角色变换,试图探索出多媒体教学环境下处理教师、学生和教材三者之间关系的新思路。

一 接受美学的理论基础

接受美学 (Reception Aesthetic)这一概念是由姚斯(Hans Robert Jauss)在 1967年提出的。接受美学打破传统的把文本当作作者化身、以作者为中心的理论范式。接受美学理论认为作品的意义在于接受者对作品阐释过程。作品在其被阐释的过程中也就成为了艺术品。姚斯坚持认为,在作者、作品和读者的三角形中,读者并不是被动的部分,并不仅仅作为一种反应。相反,它自身就是历史的一个能动的构成。没有读者的主动参与,文学作品的历史生命是不可想象的。此外,按照姚斯的意见,文学作品有两种角色:艺术的和美学的。艺术的一极是作者的文本,美学的一极则是由读者实现的。文学作品的特点是其动态性,是读者和文本的互动。作品未经阅读前,有许多“空白”或“未定点”,只有通过“读者阅读”这具体化的活动,才能将“空白”有效填补,作品才能从阅读的具体化活动中生成美学的息义 (姚斯 1987)。

姚斯提出的“期待视野” (horizon of expecatitons)这一概念进一步解释了读者接受过程中的审美体验。期待视野,指的是处于不断变化中的人类经验和学科知识。它包括人们的思想观念、道德情操、审美趣味,同时也包括人们的直觉能力和接受水平等等。读者在阅读文学作品之前,在其大脑中早就存在着某种前理解和前知识结构。姚斯认为在作品和读者之间存在着一个对话。这对话过程不仅拓宽了读者的理解力,并且在读者理解的过程中,使读者不断自我调整,从而使自身过去的视野与现在的视野达到协调融合,并导致读者期待视野的变换。

朱立元先生把读者的期待视野分为定向期待和创新期待 (朱立元 1997)。在读者的阅读过程中,定向期待发挥着挑选、定位和寻找熟悉信息的作用,这对读者更好地理解作品有很大帮助。现实情况是,读者往往不会仅仅满足于文本提供的熟悉的信息,他们还渴望习得原来的期待视野中没有的知识以重构他们的期待视野。这种渴望正是创新性期待视野的体现,是激发读者了解更多陌生文化知识的动力。对于与他们的期待视野完全吻合的信息,读者不会满足。相反,他们更倾向于寻找异质的或者说是陌生的东西。这样,作品的视野和读者的视野之间存在的冲突就为两者的交流对话提供了机会。而在文本与读者对话的过程中,读者的期待视野与新的阅读准则又是个不断变化、修正、改变、甚至再生产的过程。在这个过程中,读者的期待视野由定向期待向创新期待逐步过渡。在这个过渡完成后,创新性期待就又变成了读者新阶段的定向期待。如此不断交替反复地演化,读者的接受能力才能获得极大的提高。

二 基于接受美学理论的大学英语多媒体教学

接受理论的核心就是指:文学作品是为读者阅读而创作的,文学活动包括创作和欣赏两个方面。而大学英语多媒体教学也是教与学的双边活动。它作为一部英语教师精心创作的作品,创作的目的是为了“读者的欣赏”即学生的接收与理解。从学生层面看,教学过程中学生的表现也是为了实现“读者阅读”而创作的文学作品,只是这一阅读主体为授课的教师,他们也会非常渴望得到“读者”的欣赏。培养学生对美的欣赏能力,既是英语教学的目标之一,也是调动学生积极参与课堂活动方法之一。欣赏 (appreciation)模仿 ( imitation)、创造 (creation)是英语教学必经的一个阶段。两者相互依存,相互促进,共同构成英语教学这一整体,不容割裂。而在网络技术支持的多媒体教学环境中,教师和学生更容易处于一种相对分离状态。在多媒体环境下的师生交流系统中,知识交流常显得过分突出,而情感交流则明显滞后,二者之间有较明显的失衡。因此。如何将接受美学理念与以多媒体技术为基础的大学英语教学相结合,以期实现二者之间的良性互动,从而达到良好的教学效果是值得我们探讨的重要问题。

结合接受美学的理论,笔者认为,在大学英语多媒体教学中,应注意以下几点:

1 确立学生在多媒体教学中的主体地位

学习是一种独立的活动,是动态的,有其个性特征,教师不能以自己的理解代替学生自身对教学内容的感悟。学习的主体是学生,每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。

接受美学强调读者在作品意义生成过程中的重要作用,认为一部作品的最终意义不是由作者预先设定的,而是在阅读过程中由读者最终完成的。由此来审视多媒体教学,就要求教师在教学活动中要把“作品”的“读者”——学生,作为教学活动的主体来看待,要注意培养他们的学习主动性,让学生在掌握基础知识的前提下,充分调动他们的想象力和理解力教学内容 (苗宁 2008)。以教师为中心传统的教学模式中,注重将教师自己对教材的理解作为一种现实的结论传授给学生。教师成了知识的垄断者和权威,严重制约了学生主体思考的巨大空间和潜能。接受美学强调接受时主动建构意义的过程,教师要从教学实际出发,启发学生,肯定学生大胆想象,真正变教材的讲解者为学生学习的组织者、服务者和引导者。

2 把握好教学内容的视野与学生期待视野的最佳审美距离

接受美学的核心即读者,它的一条重要原则就是“视野融合”,只有读者的期待视野与文学文本相融合,才能谈得上接受和理解。著名学者科德指出:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”因此,实际教学中应坚持以读者 (即学生)为本位,选择能满足学生需要和兴趣的教材,充分调动主体情感。在多媒体环境下,由于师生间的沟通常要通过一个中转环节 (计算机),师生间的交流与对话就难免出现“视野”不相容的情况。所以教师在组织多媒体教学时应巧妙地处理教学内容的视野与学生期待视野间的关系 (杨海鸥 2005)。因为当教学内容的期待视野与学生的期待视野之间的距离为零时,意味着内容刚好满足学生的定向期待,并没有超越或迎合任何创新性期待,教学内容对学生产生的效果则为零。而随着内容与期待视野间的距离的逐步扩大,教学内容作用于学生的效果也开始逐步上升。当内容的视野逐步超出学生的定向期待但在一定范围内时,超出部分可以适当地满足他们的创新性期待,教学效果也就会有不断攀升的空间。但是,如果超出距离太大,教学内容的视野完全超越了学生的创新性期待时,教学效果则会迅速下降直至成为零。

在任务型教学法受到普遍欢迎的今天,教师更需要对如何把教学内容创造性地设计成各种教学任务,让学生通过完成任务进行学习的问题作细致深入的研究,以避免出现任务层次与任务维度层面的脱节。只有当教学任务的期待视野与学生的创造性期待视野相一致时,学生的审美经验才能得到扩展,接受能力才能获得极大的提高。

3 充分利用多媒体优势,结合自主学习,扩大公共期待视野

公共期待视野是指在一定的历史时期占统治地位的共同期待视野,它以隐蔽的方式影响着个人期待视野的构成。在大学英语教学中,教师可以利用公共期待视野带动学生个人期待视野。教师可以从自主学习的特点入手,利用多媒体技术优势,以图像、声音、动画配合文字等形式丰富课堂教学,增加课堂信息量,引起学生对英语学习的个人期待视野扩大的兴趣。同时,教师还可以利用网络的交互性,为学生提供广阔的交流空间和便捷的交流手段,充分体现学生的学习自主性,激发他们的创造性,从而快捷、有效地扩大公共期待视野,教师不断强调的公共期待视野就会变成学生自己的个人期待视野,让学生在潜意识中把英语学习看作是自己的自主行为,而不是纯粹的依靠教师,从而养成主动学习,自我思考的好习惯。

4 利用多媒体优势,培养学生的审美情趣,发现英语语言的“美”

接受美学将阅读活动视为审美活动,主张从读者的作用、文本的意义以及审美经验等力面分析审美客体、审美主体及其相互作用,注重美的感性特质。人类的语言绝不仅是表达思想、进行交流的工具,它还是人类最重要的文化载体,可谓博大精深,美不胜收。同时语言还是人类最重要的文化,也是一个重要的审美客体。英语语言的美体现在内容丰富多彩、题材新颖广泛。这在各类多媒体英语教材中都有充分体现。作为大学英语教师,不要把各类英语过级考试作为教学的唯一目标,将学生拖入枯燥单调的测试训练中,而应改变一下方式,引导学生去发现,去领略英语语言的美丽。如:英语作品中行文结构的简洁流畅、选词的准确生动以及比喻、拟人等修辞手法的运用,排比句、倒装句的强调效果都给人带来美的感受;通过多媒体的音频和视频效果,欣赏英语语言的语音语调带来的生动活泼的节奏美和视觉美;利用多媒体强大的展示功能,英语词汇学习也可以变得轻松有趣。比如许多英语词汇都存在隐喻联想之美,教师可以抓住这一点,集中展示此类词汇,可以收到事半功倍的效果。Eye这个词,最初是用来指人体的一个器官,通过隐喻的认知功能发展为兼指其他动植物及物体的 “眼睛”或 “中心”,如 “the eye of a typhoon(台风中心)”;memory可以引申扩展到 “记忆力”“存储器”等。

5 发挥多媒体技术的优势,加入英语流行元素,激励主体的积极参与

接受美学强调读者的参与,重视读者在接受过程中的审美体验和审美教育。针对目前大学生普遍都对英语流行文化比较喜欢,教师可以发挥多媒体的技术优势,在教学内容和教学形式上考虑加入进这方面的内容。既然学生把唱英文歌曲、观看好莱坞大片,看NBA比赛当作他们的时尚娱乐,把讨论欧美电影、体育明星和流行口语、网络术语作为他们的日常话题,那么教师在课堂上适当地穿插播放一些旋律动听、脍炙人口的英文歌曲,或者画面优美情节曲折的英文经典影片或流行热播大片,给学生介绍一些新颖且实用的流行美语,这些内容无疑会在很大程度上吸引学生的注意力,激发他们的积极主动的学习热情。在播放完歌曲和电影之后鼓励学生研究模仿朗诵歌词和影片对白,通过网络或者英文报刊杂志搜集这些流行文化的相关资料,然后在课堂上加以讲解讨论,这样就还原了英语只是作为获取信息和知识的一种工具性的价值,由此改变了学生为学英语而学英语的情形,实现了“寓教于乐”这样一种理想的教学目的。更重要的是,在这种情景中学生纯粹出于兴趣喜好而获得的知识是真正深入心灵、难以忘怀的审美体验。由于英语流行文化的引入能够引起学生的强烈兴趣,充分地调动起他们的积极性,因此课堂气氛必定会融洽而热烈,师生关系也会借此而拉近,这便有助于师生之间的交流沟通、教学互动,从而使教学活动更容易地展开,也会收到理想的教学效果。

三 结束语

在大学英语多媒体教学中引入接受美学理论,可以使我们从一个新的角度去认识英语课程教与学的机制,探索教学规律,为大学英语教学改革寻找新的依据。它促使教师转变旧有的观念,充分认识到大学英语的教与学不再是教师传授知识信息,学生机械被动接受,而是由学生主动与教师、教材、多媒体资源、其他同学进行语言、情感、思想、文化等多个层面的对话交流。教学内容和方式的不断变革与创新是外语教学的核心,也是提高外语教学质量的关键。在信息化的今天,我们不仅要借助各类现代化教学手段,还得有科学的教学理念作为教学活动的指导。在“接受美学”照应下,大学英语多媒体教学才能真正地将教学活动的预期期待视野与学生的创新视野融合在一起,才能引导学生真正领悟到英语语言的美,才能使学习这一主体真正发挥其主观能动性,切实提高教学的效果。

[1] 王学华,郑玉琪 .大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,2005-6:77-78.

[2] 姚斯著,周宁译 .接受美学与接受理论 [M].沈阳:辽宁人民出版社,1987,23-31.

[3] 朱立元 .当代西方文艺理论 [M].上海:华东师范大学出版社,1997,58-63.

[4] 苗宁 .接受美学对英语专业精读教学创新的启示 [J].广西教育学院学报,2008-4:59-61.

[5] 杨海鸥 .按受美学对英语课程内容的变革与创造的启示[J].怀化学院学报,2005-4:126-129.

Key words:Reception aesthetics;College English;multi-media teaching

Abstract:The core of reception aesthetics is readerswhich emphersis the process of readers’reception.It accords with the aim of College English teaching reform.Based on this understanding,reception aestheticswill englight un on how to improving English teachingwith multimedia.

The Revelation of College EnglishM ult imedia Teaching from Reception Aesthetics

ZANG Feng-qin
(Foreign Language Depar tment of Henan University ofUrban Construction,Pingdingshan Henan 467044,China)

G 424.1

A

1673-2804(2010)05-0096-03

2009-10-20