试论高校非英语专业大学生外语自主学习能力的培养

甘 露

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）

试论高校非英语专业大学生外语自主学习能力的培养

甘 露

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）

将来的社会，是一个人人都要终身学习、不断提高才能立足的社会，只有不断地进行学习才能不被淘汰，自主学习已成为目前大学外语教学改革的方向。首先论述了何为自主学习，接着分析了制约大学生外语自主学习能力发展的一些因素，最后提出了培养大学生自主学习能力的策略和方法。

自主学习；学生；教师：策略

引言

在当前社会不断进步和经济全球化背景之下，一个国家人才的数量与质量将成为其综合国力与国际竞争力的重要组成部分。在这样的社会形态下，就使得我国教育面临了一个重要的任务，那就是怎样才能不断的培养出既有精良的专业素质又能娴熟的掌握一门外语的高素质人才。我们当前的教学目的应该是努力的培养高校学生的外语综合运用能力，以使其能在以后的工作、学习和交往当中能够充分有效的运用自己的外语能力，与此同时，还能有效的促进其自主学习的能力，最终使之成为一种学习策略，推动进行终身学习，这样才能适应学习化社会的需求。

一种语言的学习，并不是机械化的记忆与消化，而是一种循序渐进的融合发展的过程，由于学习者本身是语义的主动建构者，然而学习者的出发背景不尽相同，从不同的背景与角度出发的学习者，他们是语义的构建者而不是接受者，所以他们的学习路径也不同，因此，在外语教学当中，教育者应该以学习者为中心进行教学活动，使学习者可以在老师和其他外力的帮助下，构建出自己的学习过程，而不是被动的接受知识。由于学习者才是自我知识的发现与探索者，所以其本身必须不断的探索和改进自己的学习方法、学习策略等，从而不断的提高自己的外语学习能力。正因为如此，自主学习已成为高等教育的重要目标与任务，它不但是学生高效获取知识的途径，还是高校学生弥补学习能力差异，满足学生突出自我特征的学习需求。

1 .自主学习

所谓的自主学习就是指学习者可以对自己的学习行为进行管理，通过对自身真实情况的了解，来制定学习的计划、目标、方式与过程，控制自己的学习行为，以实现学习技能与知识水平的提高，并进行自我检查，以获得不断的发展，自主学习能力实际上就是对自身的控制能力。

“自主学习”是基于人本主义的学习理念，其是以学生为中心的教育放式，是当前非常提倡的一种学习方法，有这种学习能力的学生，就会有很高的求知欲望，可以明确有效的进行自身的学习活动，具有勤奋努力的作风，钻研求学的精神。

通过国内外大量的研究成果我们可以看到，在以下情况中，学生们会非常有效的进行学习：

（1）受到他人的关怀、关心；

（2）对其所学习的内容产生兴趣；

（3）积极热情的参与到学习的过程之中；

（4）在学习任务完成后能获得相应的反馈；

（5）能够发觉通过学习而得到的成功机会；

（6）所学知识有挑战性并乐于挑战；

（7）认为学习是非常有意义的事情；

所以说，如果想使学生可以自主的进行发展，那么就必须构建一种学习氛围，让学生主动的参与学习过程当中，但是，在传统的教育模式中，很大程度上忽略了学生的主体地位，这样就掩盖了学生的自身动力，损害了学生创造性思维的发展和学习能力的增强。随着大学外语教学改革的不断深化，以学生为中心的教学理念已见雏形，教学方式的革新、教学策略的改革正不断的进入到大学外语教学的各个环节，有效的培养了学生外语自主学习的能力，然而，教学的过程是充满变数与挑战的，怎样才能有效的组织教学，根据学生的个体差别来培养其在学习外语的过程中的自主学习能力，是一个难题，还需要广大的学者进行不断的研究。

2 .制约大学生外语自主学习能力发展的主要因素

在大学外语教学中，有许许多多的因素影响着学生的自主学习能力，这些因素之间也在相互影响、制约着，这些因素有学习者自身的因素：智力水平、学习观、自主学习能力、自身情绪、自我个性、身体状态等等；也有学习的环境方面的因素：教师的教育水平、教育观念、教师的教学风格、治学态度、班级的环境气氛、师生关系等方面，还有其他方面的因素，比如学习的内容，学习的方法与手段，社会的环境，还有每个人不同的语言接受能力等都是影响外语自主学习能力的因素。在当前的外语学习当中，虽然因为具体情况的不同，这么多的因素对学生的影响程度也不同，但其始终会影响到学生的学习能力，学生的学习能力和学习效果都是在上面所说的那些影响因素的相互作用下形成的。学生的学习效果是否突出，制定的学习目标能否实现，都是由这些因素能不能协调又合理的作用到学习者身上来决定的。所以，这就决定了学生在学习当中，对那些可以控制的因素进行科学合理的调控，对于那些不能控制的因素就要去积极适应，以调整到最佳状态来获得更好的学习效果，促进自主学习能力的发展。虽然有很多的因素能影响到学习者的外语自主学习能力，但学生能不能充分的发挥自己的主观能动性，积极的培养自主学习能力也是关键点。要知道学习者并不是什么都不思考的去进行学习的，他们经过不断的语言学习已经有了自己的学习经验，对于外语和外语的学习也有着自己的看法，当遇到问题的时候，学习者就会根据自己之前的学习经验，通过自己的判断和推理，来找出解决问题的路径和方法，但是由于学习者的经验是不同的，他们对于所遇到的问题的理解也就不尽相同，在此时，就是学习者发挥自身的主观能动性，进行自主学习的时机，这样，就可以形成自己的语言结构，培养自身的语言技能。所以说，学习者的自主学习能力的培养是相当重要的。

3 .如何培养学生的自主学习能力

3.1 提高学生学习外语的积极性，激发他们的学习动机

经过多年大学外语的教学实践，我发现，一旦老师多多的为学生提供外语使用的机会，使学生充分的参与到外语的学习活动当中，这样学生就会把学习外语当成是一个快乐的活动。通过在外语的教学活动当中设置问题情境也是一个提高学生学习兴趣，增强学生的学习欲望的好方法，要激励学生进行自主学习，让学生自己动手查阅资料，通过亲自操作来开阔自己的思维，解决遇到的各种问题，同时，要让学生融入教学活动当中，融入的形式有很多种，老师可以根据当前的实际情况与要求，设置一些话题用外语与学生进行讨论，也可以通过创设情景，让同学之间交流，也可以就所学的文章让学生自己理解，然后交流各自的看法等。在教学的形式上也可以采用不同的方式进行，比如进行辩论赛，组织活动小组等让他们能够根据自己的兴趣选择活动积极参与。不论用什么手段，根本的目的是要让学生展示自己的外语学习成果。比如现在我每上完一个单元，就会让学生分组去做这个单元主题的相关多媒体英语课件，展示他们对这个单元主题的理解和意见，并轮流选代表起来用英语称述，学生非常感兴趣，也主动自觉地在课外去进行外语的自主学习。诸如此类的活动与措施有很多，它们会很好的激发学生的学习兴趣，使学生们获得一个良好的学习动机，在学生积极参与的这个过程当中，学习往往是在一个主动的位置上，这样以来教学活动就会进行的非常顺利，而且学生的学习也会非常有效率，学习动机以学习效率往往是成正比的，利用学习动机来推动学生进行学习，使学生始终处于良性的发展状态，从原有的被动听讲变成主动探索学习，以促成学生自主学习能力的提高。

3.2 改革教学模式，培养学生自主学习能力

我们将怎样对传统外语教学模式进行改革呢？什么样的指导思想才是有利于自主学习教学策略的指导思想呢？笔者是这样认为的：第一，努力培养学生学习自己使用常用的英语工具书，搜集并处理语言、文化信息的能力，同时也培养了学生的自学能力的起点和归宿；第二，提高学生的语言和文化素养，要注意体现出学生自主创新、合作学习的学习方式；第三，力争在大学校园中建设生活中随处可见学习英语、使用英语的开放而有活力的英语课程。教师则应帮助学生培养在自主学习过程中重视知识积累运用能力的角色，是学生的知识面逐步积累并扩大。以下是在实践中，通过借鉴广大学者的研究基础上提出的一些模式。

（1）研讨式。其基本教学分为五个步骤：揭示主题、提出问题-自读自解、质疑探究-引导、点拨及反馈讲评。这种教学程序的实施过程中需要老师们的耐心教育，做到“三多”：第一，多引导和指导，使学生自己学懂课本知识；第二，多鼓励，鼓励学生提出独特的想法和解答；第三，多包容，就是包容学生的问错、疑错，保护和调动学生的好奇心，这样才能充分发挥学生们的潜能。这是一种注重学生钻研的独立性，要求学生自己探究知识的结构。

（2）讨论式。这是一种由教师提出有探讨余地和思考价值的问题，并引导学生自己去寻找答案的教学结构。这种教学中通常采用一下几种讨论方法，如：演讲型讨论、设置情景讨论、分组型讨论、辩论型讨论等。此种教学结构中就要求教师能够演好自己的角色。在讨论中是学生唱主角，但应教师发挥主导作用，并及时进行对同一问题做多角度、多方位的归纳总结。

（3）情境式。顾名思义，教学情境就是这种教学结构最突出的部分。也就是说教师可以使用各种方法创作能够帮助学生自主学习的教学情境，此种情境必须一种探究的问题情境，这样才会使学生找到学习的乐趣，同时可以引发思考，激发兴趣，提高能力。其教学程序是：创设情境、思考研讨、组织演示和归纳提高。

3.3 改变教学策略，增强学生自主学习能力

（1）因材施教，采取分级教学。由于现在大学生入学时外语水平具有较大的差异，从而导致英语课堂上学生的听课质量较差。起点低的学生听不懂而疲于应付，起点高的学生则失去了学习的兴趣。所以，只有真正的做到因材施教，对于起点不同的学生采用不同的教学方式，才能保证学生的学习质量。如：在学生入学后参加分班考试，分出不同的级别进行授课，不同的级别使用不同的教材等。

（2）课堂教学互动化。这种教学结构就要求教师在课堂上由供应商的角色转变为学习顾问和课堂活动的组织者和管理者的角色。因为，在现在的语言教学中所采用的教学模式都是以教师为主，在授课过程中教师将知识与信息源源不断的输送给学生，而学生则是被动的接受教师传授的知识，这样的学习方式使得学生们很被动、失去了自主学习的空间。所以，想要增强学生自主学习得能力，教师就需要设计出一套以“学生为中心”的教学方案。

（3）分组活动进行自主性学习。学校内原有的教学结构存在许多弊端，如：学生对老师产生依赖心理；学生的评估只来自于老师一人，所以对学生的评估会不全面，同时在无形之中也增加了老师的工作量。那么如果把学生分成小组，无论是课上还是课下都按小组来进行学习活动，小组成员一起交流、协商、合作、共同解决问题，也可以在成员之间互相评估，那不仅使学生不再单纯地依赖教师，而且学生可以广泛的听取他人的意见。这不但可以减轻教师的负担，更有助于培养学生自主性学习能力。

结语

培养学习者在大学主动地进行外语自主学习，使其主动的去获取外语知识是一个循序渐进的发展程序，这需要老师在教学当中予以重视，且对学习者进行深入的引导和培养，这样，学习者的外语自主学习能力就会有效地发展，在当前的时代，我们都要进行终身学习，正因为这样，如今的学校就要努力的培养学习者自主学习的能力，以使学习者能够适应高速发展的社会，在激烈的竞争中立足。也只有不断努力培养好现在大学生的外语自主学习能力，才能最终从根本上提高我们国家大学外语的质量。

[1] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[2] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[3] 谭红. 浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J]. 四川外语学院学报，2004.17.

Brief analysis on the culture of college Non-English Majors’ English self-learning ability

GAN Lu

Our society in the future is a life-long education society. Only continious learning can people not to be eliminated, self-learning has become the direction of nowadays college English teaching revolution. Firstly, the paper elaborated the concept of self-learning, and then analyzed the factors restricting their self-learning abillity. At last, I proposed the countermeasures and ways to culture that ability.

self-learning; students; teachers; countermeasures

G42

A

1008-7427（2010）02-0121-02

2009-11-17

作者系贵州师范大学大学外语教学部讲师。