“广义知识教学过程模型”下的高职英语教学研究

张晓芬

（江门职业技术学院，广东 江门 529000）

“广义知识教学过程模型”下的高职英语教学研究

张晓芬

（江门职业技术学院，广东 江门 529000）

广义知识教学过程模型视教学过程为“三阶段六步骤”，缺少任何一步，学习或者不能发生，或者发生了但不能持久保持。本文作者在高职英语课堂教学上引入该模型，旨在探索广义知识教学过程模型能否指导高职英语教学。研究结果表明：广义知识教学过程模型能促进高职英语的教学成效。

广义知识教学过程模型；高职英语教学

1. 研究背景

随着我国步入国际化进程的加快，外语显得格外重要。高职英语教学也越来越受到学校和学生的关注。它不仅关系到高职高专培养学生的质量及学生今后的就业能力，还关系到能否培养出有潜力的高级技术应用型人才。因此，对高职英语教学的教学模式探索也备受关注。

1.2 广义知识过程教学模型

布卢姆1956年提出认知领域分类学以后，诞生了许多著名的“广义知识”分类理论，极大地加深了人们对知识、技能、能力之间既统一又存在差异的认识。他认为：广义的知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。也就是说，广义知识中不仅要回答世界“是什么”或“为什么”问题的陈述性知识，而且要回答“怎么办”问题的程序性知识。后者也就是我们平时所说的技能，包括智慧技能和动作技能。

我国学者皮连生[1]综合加涅、奥苏伯尔[2]、安德森等认知心理学的理论，提出了广义知识学习阶段和分类模型。

该模型可以解释学生认知领域的绝大多数的知识、技能和策略的学习。依据这一模型，我们可以知道，在学习的不同阶段中知识的形态不同。从知识形态看学习过程，不同知识的学习均将经历三个阶段。知识学习的第一阶段是新信息进入原有命题网络而获得意义。在此阶段，所有的知识都是陈述性的。在第二阶段，新知识有两种发展方向，一部分继续以命题网络形式存储，并通过适当复习得以巩固，同时原有命题网络得到改组或重建；另一部分则经过各种变式练习，由陈述性状态转化为以产生式系统表征和存储的程序性状态。在第三阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题，陈述性知识被提取出来，用来解决“是什么”一类的问题。该模型分"三阶段六步骤"，教学过程必须包括这三阶段六步骤，缺少任何一步，学习或者不能发生，或者发生了但不能持久保持，教师按照模型中的步骤进行教学设计和实践，能取得良好的教学效果和效率[3]。具体表述如下：

A.知识的习得阶段

此阶段的学习过程共分四步，教学步骤也因此分为四步。

A）引起学生的注意与告知学生学习目标。

B）提示学生回忆原有知识。

C）呈现新知识。

D）阐明新旧知识关系。

B. 知识的巩固与转化阶段

E）设立应用的情境，形成程序性知识

根据认知心理学观点，在这一阶段，习得的新知识有两种发展方向，一部分继续贮存于原有命题网络中（仍为陈述性知识）；另一部分通过各种变式练习转化成程序性知识。这就意味着程序性知识与陈述性知识在这一阶段开始分化，一部分的知识已经转化为能力。变式练习是程序性知识由第一阶段的陈述性知识向第二阶段的程序性形式转化的最重要条件。因此，在这一阶段，教师应结合学生专业，精心设计多种变式练习，促进学生在多种多样的情景中训练，并及时对练习结果提供反馈与纠正。

C. 提供技能应用的情景，促进迁移

F）基于工作的过程，实现与实际运用的同步

第E和F步是此模型的重点。它也是最有别于传统授课的地方之一。其中第 F个环节是对知识进一步应用的过程， 是使学生熟练运用程序性知识， 从而不断提高其运用的速度、准确性和适应性的保障， 是使学生逐渐形成自动化程序的手段。在这一阶段，相应的策略教学部可少。

1.3 研究问题

自此模型建立以来，许多科目依据此模型建立了具体的学科教学模式。如，赵瑞芬的以“广义知识教学过程模型”指导中学生物教学，建立了生物课堂广义教学模式[4]。崔静云的以“广义知识教学过程模型”对中学地理教学的进行指导，建立了地理课广义教学模式[5]。而广义知识教学过程模型在英语教学上的应用研究的很少。结合高职教学特点，引入到高职英语教学的研究就更加稀少，因此，本文通过试验法，探讨此模型应用于高职英语教学的可行性。

2 .研究设计

2.1 研究对象

实验对象：江门职业技术学院电子信息系2008级B12班和B13班。人数分别为59、60。经前测成绩的分析后，随机选出一个班为控制班，采用传统方法授课。另一个班为实验班，采用广义知识教学过程模型教学。

实验中的自变量为两种不同的课堂模式。即：传统式课堂模式和广义知识教学过程模式。

实验中的因变量为学期末的后测成绩。

2.2 工具与方法

以课堂观察、访谈、考试为工具，主要采用实验研究方法，通过上述手段搜集相关数据，通过 SPSS（13.0）对前后测成绩的统计结果进行对比，分析两种不同模式的差异并试图解释其内在原因。

2.3 控制手段

为了确保实验的准确性，试验中，除自变量教学模式不同外，其他教学方面两个班尽量保持一致。教材、教学内容、学生作业量、作业批改次数、教学进度、周课时数、总课时等完全相同。这两个班的每班周课时数均为4节，学习15周，共60个课时。教学计划的安排是：一周一个单元。

2.4 实验过程及实验时间

本次实验持续一个学期（15周），主要在课堂上完成。具体做法如下：

高校可针对自身学生群体的创业情况，邀约社会各界创业人士、互联网融资方面的专家以及企业家开展互联网创业融资的相关知识讲座，教授互联网融资形势分析、互联网创业渠道寻找以及分析、创业计划设计、互联网融资风险规避等方面的内容，使大学生对互联网融资流程、融资渠道、融资风险等有较为全面的了解。

1）对受试班采用广义知识教学过程模型设计相应的教学。即：知识-技能-迁移。

2）控制班则采用正常的传统教学法组织教学。笔者用的是3P教学法。即：演示-操练-成果。

3）学习任务结束后，对实验班和控制班进行后测考试。

3 .实验结果

3.1 前测结果

2008级学生继续实施分级教学，依据学生入学时的高考成绩，以系为单位，打破班级界线，将学生分成A、B、C三个层次。B12班和B13班属于中等层次，在同一个起跑线上。为了实验的严谨性，笔者调出两个班学生的高考成绩进行相关数据分析。通过 SPSS（13.0）分析后得知：两个班独立样本T检验P值等于0.32大于0.025（见表1），说明这两个班英语成绩没有差异，来自同一个样本。

表1 实验班和控制班前测独立样本T检验

3.2 后侧结果

笔者随机选出一个班 B12做控制组（CG）、另一个班B13做实验组（EG）。实验组用 2.4（三阶段六步骤）的试验方法进行课堂教学，课堂教学活动中设立多种基于工作的情境。 而控制组用常规的教学方法授课，即 3P教学法（Presentation—Practice—Production）：以词汇讲解、句型操练、演示成果为主。经过15周的训练之后，笔者以一份历年Pretco真题做后测试卷。经SPSS（13.0）数据统计分析后，实验结果如下（见表2）：

表2 实验班和控制班后测独立样本T检验

由此表可看出：CG控制组平均分72.32；EG实验组平均分74.68；P值等于0.02，小于0.025。存在显著性差异。则可得出结论：广义知识教学过程模型能促进教学的效果。

4. 讨论与启示

探讨分析这种教学模式的成功，笔者发现：广义知识教学过程模型突出了知识的实用性和情境性。它能以学生为中心，一步步引学生构建、融合新旧知识网络。因此，有利于技能的获得。同时，它也是一种渐进的、深入的学习，这种学习更有利于知识的迁移。所以，这样的授课方式能让学生产生共鸣、继而产生动力。广义知识教学过程模型传授给学生的不仅是一些陈述性知识和程序性知识，最关键的还有传授给学生一定元认知的策略。在多个情境集成的教学活动中，学生获得的是立体的“网状”的策略[6]。这些策略能帮助他们调解心态、减少焦虑、克服困难，从而提高解决问题的能力。而传统的3P教学模式则强调知识、教授技能。提倡模仿及情景设计。学生的学习是被动的，有被牵引着走的感觉。课堂上，教师只是一味强调模仿和重复练习。

在这一模型中，包含着三个领域的学习：认知领域、情感领域和技能领域。由于认知领域教学的连贯性：知识-领会-运用-分析-综合-和评价，保障了对学生培养的质和量。不断渗透在教学中的情感策略及学习策略，也能培养学生的接受、反应、价值评估、性格化及价值的复合化能力。同时，广义知识教学过程模型也特别强调程序性知识的应用，强调技能的迁移。正如布卢姆所说：特定的知识类型有规律地伴随在特定的认知过程中。特别是记忆和事实性知识、理解和概念性知识以及运用程序性知识，它们往往相互联系在一起。知晓并依据这些规律进行教学，能使教师们更好地备课并更有效地授课[7]。广义知识模型提倡的“以学生为中心”并不意味着教师备课任务的减轻，更不是简单的把课堂交给学生，相反，依据此模型的后两个阶段，对教师课前的教学设计及课堂上的组织能力要求更高。要依据不同专业的学生实施一定的英语应用能力，培养知识的迁移能力。

实验班通过引用广义知识教学过程模型指导教学，学生更好地学到了职业环境下的实用知识及技能，包括陈述性知识、程序性知识及策略性知识。因此，广义知识教学模型有利于高职实用英语的教学。

[1] 皮连生. 智育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

[2] 奥苏贝尔等著. 余星南等译. 教育心理学——认知观点[M]. 北京：人民教育出版社，1994.

[3] 皮连生.知识的分类与教学设计[J].教育研究，1992，（6）.

[4] 赵瑞芬. 以“广义知识教学过程模型”指导中学生物教学”[J] .课程•教材•教法，2002，（5）.

[5] 崔静云.“广义知识的教学过程模型”对中学地理教学的指导[J].内蒙古科技与经济，2003，（8）.

[6 ] 姜大源. 职业教育：情景与情境辨[J]. 中国职业技术教育，2008，（25）.

[7] [美]B.S.布卢姆等. 教育目标分类学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1986.

A Study on English Teaching in Polytechnic Based on the Teaching Process Model of Generalized Knowledge

ZHANG Xiao-fen

The Teaching Process Model of Generalized Knowledge regards teaching as “three phases with six steps”, any of which can’t be absent. The study can’t occur or it occurs but can’t be kept permanently with any lack of them. The writer of this paper inducts it into English class in Polytechnic in order to explore whether it can instruct the teaching effectively. Comparing with the traditional teaching method, the experiment shows that the Teaching Process Model of Generalized Knowledge can facilitate the validity of Polytechnic English teaching.

Teaching Process Model of Generalized Knowledge; English Teaching

G71

A

1008-7427（2010）02-0033-02

2009-12-04

作者系江门职业技术学院外语系讲师。