自主学习模式下大学新生英语兴趣的培养

李小艳，朱梅红

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

自主学习模式下大学新生英语兴趣的培养

李小艳，朱梅红

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

由于面临着从传统教学模式向自主学习模式的转换，大学新生在相当长的时间内会觉得不知所措。在这种情况下，要想提高学生的自主学习能力，老师必须让学生正确对待角色的转换、建立融洽的师生关系和营造良好的学习环境，从而培养新生学习英语的兴趣。

自主学习；大学新生；培养兴趣

1. 自主学习的内涵

从上个世纪七八十年代至今，自主学习（autonomous learning）或学习者自主（learner autonomy）在语言教学领域中得到越来越多的关注。关于自主学习的定义，国内外不同的学者有着不同的理解。西方学者Holec认为自主学习是“自己主宰学习的能力”，这种能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的学习才能获得的。他强调，学习者主宰自己的学习要能够做到确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控语言习得过程以及评估已掌握的知识。Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。自主学习的能力体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。西方另一学者Benson则将自主学习界定为“对自己的学习进行控制的能力”。我国学者徐锦芬认为，在我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖五个方面的内容：（1）理解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。

综观国内外学者对自主学习的讨论，我们知道，自主学习并不像有些人所理解的就是自学，不需要老师进行指导。相反，自主学习是对老师和学生的角色重新定位。在自主学习模式下，学生从传统的依赖老师逐步转向学习自主。在这一过程当中，学生根据自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习策略，从而提高自己对语言的综合应用能力。

2. 大学新生英语学习的特点

新生在进入大学校园之后，对很多课程的学习方法和理念都还是停留在高中时期，英语也不例外。在高中时期，迫于高考的压力，绝大部分英语老师都是采取传授知识的教学方法，课堂是以老师为中心，老师会限制学生学习的内容、方法以及时间等，在这种模式下，学生非常依赖老师。他们习惯于老师给他们布置学习任务，制定学习目标，教导学习方法等等。但是，大学的课堂是“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。新生进入大学以后，突然发现众多的“限制”没有了，他们在学习方法、学习内容等方面自由了很多，但是，他们却不知道究竟该怎样学：课前准备什么？课堂学什么？课后做什么？总之，他们有太多的困惑。

另外，由于高中时的英语课重在语言知识及技能的传授，所以多数情况下英语老师讲的都是母语。但是，新生到了大学之后才发现大学英语老师几乎全部说英语，这对那些英语听说基础差的同学来说，无疑是很大的挑战，因此他们在心理上会感到胆怯与沮丧。所有的这一切因素就导致了新生英语学习的劲头和积极性大打折扣，丧失对英语的兴趣，学习变得非常被动，在相当长的时间内新生会觉得很彷徨，不知所措。因此，培养新生英语的兴趣变得至关重要。

3. 英语兴趣的培养

如何才能培养新生的英语兴趣呢？教师可以从以下几方面入手：

第一，正确对待角色的转换。在新生入学的第一堂英语课上，老师就应该向学生倡导自主学习的理念，让他们彻底改变陈旧的学习观念，明白自己在自主学习过程中所承担的角色，减少对老师的依赖。在自主学习模式下，学生会发挥更加积极地作用，他们将自己解决学什么、怎样学以及何时学的问题，而且他们也会对自己的学习进行评估。在这种模式下，教师从知识的传授者转换成“引导者、促进者、心理协调者和咨询者、合作伙伴、评估者、资源提供者以及学习研究者”。无论是学生还是老师，都应该在思想上正确地对待自己角色的转变，从而在自主学习模式下充分发挥各自的作用。

第二，建立融洽的师生关系。如果老师始终以俯视的姿态面对学生，一直充当指导者和控制者的角色，这样就会引起学生的反感，让学生对学习产生抵触情绪，不愿意积极主动地学习，更谈不上有兴趣了。因此，老师应当把自己放在与学生平行的位置，真正地关心和爱护学生，对于学生的优点及进步给予及时而且恰当的鼓励，更要主动地帮助基础差的学生。建立融洽的师生关系，可以缩短师生间的距离，能够更好地引起师生的情感共鸣。只有当老师和学生之间形成了和谐融洽的关系，师生之间才会有充分的沟通和互动，学生才愿意对老师说出自己内心的真实想法。只有在充分地信任老师时，学生才会关注老师的一言一行，把老师的话放在心上。因此，这种融洽的师生关系对培养学生的学习兴趣起到很好的促进作用。

第三，营造良好的学习环境。大学英语课程的设计应当“为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在良好的学习环境中，学生可以放下精神上的包袱，轻松地投入到自主学习中，最大程度地发挥自己的积极性和创造性。在课堂上，老师可以让自己的教学手段多样化，比方说可以利用互联网、多媒体、幻灯片等，这种视觉上的冲突更容易激起学生的兴趣。在课外，老师可以鼓励学生以宿舍或是班级为单位，组织各种形式的活动，比方说英文歌曲比赛、英文诗朗诵、英语辩论赛、英文话剧表演、英语角等等，这些活动的内容应该是丰富多彩的，从而满足不同喜好的学生的需求。在举办这些活动的时候，老师最好能够作为嘉宾或评委一起参与进来，这样可以带动学生的积极性。通过组织这些活动，学生自己可以营造良好的学习环境，进而调动自己的学习兴趣。

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.

[2] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 中国社会科学出版社，2007.

G42

A

1008-7427（2010）11-0147-01

2010-09-07

2009年湖北省教育厅人文社会科学研究项目研究成果，项目编号：20092058。