社会建构理论指导下的英语自主学习

张雅军

（山东工商学院 外国语学院，山东 烟台 264005）

社会建构理论指导下的英语自主学习

张雅军

（山东工商学院 外国语学院，山东 烟台 264005）

近年来，随着我国高校教学改革的深入展开，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。用社会建构理论指导学生自主管理英语学习，可以培养学习者自我调节、自我管理和自我学习能力，增进英语学习兴趣，提高英语教学水平和学生的整体英语技能。

社会建构；自主学习；多媒体

出于探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的愿望，英国应用语言学家 M.威廉姆斯和教育心理学家 R.布尔登共同研究并提出了社会建构主义模式。该模式认为知识是由学习者自己建构而不是由他人传递的。特别关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性（范琳、张其云，2003）。由此社会建构主义确认了知识建构的主体——学生在影响学习的多种因素中的中心地位。为英语自主学习提供了必要的理论基础。

一、理论阐述

自主学习（autonomous learning）是就学习的内在品质而言的。自20世纪60年代以来，许多学者都曾从不同的视角探讨过有关自主学习的内容。Holec（1981）认为，“自主”是一种负担起自学责任的能力，这种能力是“潜原，在特定环境中可能实施”，即能够自己决定学习目的、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Dickinson（1987）把自主学习定义为学习者完全为自己的与学习相关的决策及决策的实施负责的学习语境。Little（1990）等人将自主学习解释为活跃地参与课堂学习的社会化进程的行为，是学习者为管理自身学习而作的准备活动。

社会建构主义理论的形成主要以行为主义、人本主义、信息加工理论、建构主义和社会万动理论等教育心理学理论为基础。其模式的要义是：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，但这种建构发生在与他人交往环境中，是社会互动的结果（何克抗，1998）。持建构主义观点的学者认为，建构主义不是适应某些条件的一种教学策略，而是一种学习的哲学，是了解世界的方式。因此，人的建构性的学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质相关的。这与自主学习的理念完全一致。因此，用社会建构理论指导自主学习可以更好地推动英语教学改革的顺利进行。

二、社会建构理念下学生自主学习的实施

自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式。其最大的特点在于学生的高度自主性。具体表现在：学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。基于社会建构理念设计的课堂教学，其核心原则是在课堂上创设真实的情境，帮助学生建立与已有的认知结构有关经验的联系，通过协商讨论，促成群体共同完成意义的建构（高文，1999）。日益丰富的多媒体网络技术的发展为建构主义教学理念与大学英语自主学习的具体实施提供了可能。“在现代外语教学中，多媒体教学手段首先实现了创立真实学习情境，并得到了广泛的应用”（秦秀白等，2003）。

因为网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教育等许多独特的优势，现代多媒体技术和网络信息技术的结合，为自主学习提供了必要的技术前提和图文声像并茂的视听资源，有利于帮助学生有效地实现知识的建构（周丽，2004）。设立自主学习教室是培养学生自主学习能力的有效途径。具体可分为以下几个层面：

1.硬件设施。普通意义上的自主学习教室采用多台电脑与监控服务器主机相连。教师可以看到教室内学生使用电脑的情况，并可通过Intranet或WAN从连接交换机上的监控服务器主机取得音、视频资料。还可以将教室情况的资料制成光盘永久保存。

2.软件储备。随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件；《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等。教师可根据需要建立网络学习平台，设置不同级别的课程和相应的音像资料和学习软件，学生根据自己的水平选取课程和资料，有阶段、有步骤地完成学习任务。网络自主平台的建立，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，不但容易激发学生的学习兴趣和学习积极性，更能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识，从而实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

3.教师的指导。在自主学习环境下，虽然学生的自主性得到增强，但教师的作用并没有因此而减少，而是呈现多样化，即：教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解。“使学生能在自己语言学习的设计和实施过程中更加积极投入的任何举措要取得成功在很大程度上取决于教师”（Hill B., 1994）。为更好地帮助学生形成良好的自主学习能力，每天可安排1-2名教师在自主学习中心进行辅导和答疑，并针对学生的实际情况，设计出一整套以“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生监控学习过程和评估学习效果。同时将学生普遍存在的问题加以记录并反馈到中心以便让所有的教师能够及时在面授课程中有针对性的进行教学。

三、社会建构理念下学生自主学习的特点

基于多媒体网络技术的建构主义教学充分考虑到学生认知能力的差异性，对学习内容进行控制，引导不同的学习者进行个别化的学习。教师以学生为中心，引导学生通过自主学习的教材、活动、辅导及课堂学习的整合达到自主学习的目的。强调学习的自主性和个性化以及计算机网络环境下的自主学习研究。即“学习是一种认知结构建构的过程”，“学习是一种协商活功的过程”，“学习是一种真实环境的体验”（李侠，2004）。

教师应指导积极构建计算机网络环境下学生自主学习的各种外部信息，并通过网络学习平台提供不同级别的课程和相应的音像资料和学习软件。这样，学生称为学习的主体和知识的主动建构者。教师则担当自主学习的倡导者、促进者、组织者、协调者、评估者、学习者和研究者（Marion Williams & Robert L，2000）。教师评估和网络评估相结合可以更好地分析和指导学生的自主学习。

四、存在的问题及对策

基于多媒体网络的自主学习在我国还处于发展的初级阶段，无论是学生还是教师都面临极大的挑战。

问题1：大部分学习者还不能完全独立地通过自主学习建构知识体系。

对策：教师应对学生进行相应的辅导、引导和激励。在英语教学上，教师除提供丰富的语料和语境外，还应尽可能地根据实际情况设计出适合学习者认知发展水平，并具有一定难度的学习任务，使其在完成任务的过程中协作交流，以提高思维能力、创新能力以及元认知能力。

问题2：自主学习模式下，教师可能会许多许多前所未有的问题，有些问题是超越自己知识范围的。

对策：社会建构使教师本身也在随时扮演学习者的角色。教师可以通过自学、互学、进修等多种渠道，提高自己的专业知识和教学水平；通过各种渠道收集学生的反馈意见，调整教学方法；还可以虚心与校内外同行观摩交流，取长补短,以适应自主学习模式下英语教学的要求。

问题3：自主学习教室有限，硬件设施不足。

对策：自主学习开始阶段，可以以排课的形式，让参加英语教改的教师每周 2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。使学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高自我驾驭、利用教学资源和网络的能力。

五、结语

社会建构教学是以学生为中心，教师为指导，通过激发学生内在认知动机驱动积极地构建知识的教学理念（钟志贤，2006）。丰富的网络资源，可以为学生创造建构知识的真实性“情景”。界面友好、形象直观的多媒体“情景”教学环境，不但容易激发学生的学习兴趣和学习积极性，更能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识。这些，无疑为当前的英语教学提供了一条新的思路。但这一理念指导下的自主学习，对于学习者和教师来说都是一种全新的模式，而且在实施的过程中也面临着许多的问题，有关其教学绩效的更多的认证工作需要认真踏实地开展，以最终实现教育部“增强学生自主学习能力”的目标。

[1] Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge∶ Cambridge University Press 1987∶ 11.

[2] Hill B. Self-managed Learning [J]. In Language Teaching，1994(2)∶7.

[3] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford∶Pergamon Press， 1981.

[3] Little D. Autonomy in Language Learning [M]. London∶CILT. 1990∶29-34.

[4] Marion Williams & Robert L. Burden Psychology for Language Teachers [J]. 北京：外语教学与研究出版社. 2000.

[5] 李侠. 基于建构主义理论设计大学英语网络课件[J]. 中国电化教育，2004，10.

[6] 范琳，张其云. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，4.

[7] 高文. 建构主义学习的特征[J]. 外国教育资料，1999，1.

[8] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（二）[J]. 学科教育，1998，4.

[9] 秦秀白，等. 精益求精，更上一层楼——修订本《大学英语精读五、六册多媒体教学与辅助》光盘的设计[J]. 外语界，2003，1.

[10] 周丽. 运用多媒体网络教室构建英语自主学习模式[J]. 贵州工业大学学报（社会科学版），2004，4.

[11] 钟志贤. 建构主义学习理论与教学设计[J]. 电化教育研究，2006，5.

English Autonomous Study Under Social Constructive Theory

ZHANG Ya-jun

With the outspread of English teaching reform in colleges and universities, more and more people begin to focus on the cultivation of students’ ability in autonomous study. Guided under the Social Constructive Theory, students can modulate, manage and learn English by themselves, as a result of which, their learning interest can be enhanced and the general level of present English teaching as well as students’ integral English skills can also be improved.

Social Constructive Theory; autonomous study; multi-media

G42

A

1008-7427（2010）06-0126-02

2010-04-07

作者系山东工商学院外国语学院副教授。