浅谈高校艺术设计专业的设计史论教学

郝银忠

（滨州学院 美术系，山东 滨州 256603）

浅谈高校艺术设计专业的设计史论教学

郝银忠

（滨州学院 美术系，山东 滨州 256603）

设计史论课程是高校艺术设计专业的必修课程之一，学生通过学习此门课程，可以了解设计的历史演变、风格流派等内容，进而发现设计的发展规律，并在此基础上形成前瞻性设计意识。艺术设计史论教师在处理施教者、教育媒介和受教者三者之间的关系的时候，应充分重视受教者的主体地位，通过选用合理的教育媒介和采用科学的教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，进而提升学生的设计艺术修养。

艺术设计；设计史论；教学

全国高校的艺术设计专业都开设了艺术设计史论课程，目的是使学生了解设计在历史发展演变中的作用，了解设计的风格类型，获得审美经验，掌握设计活动规律，能将设计意象物态化为设计作品。在教育大众化和教育市场化的时代，艺术设计专业的学生并没有对设计史论课程引起充分的重视，普遍认为没有必要开设此类课程，应该加大设计技能课程的比例，毕竟学好专业技能才是取得就业岗位的前提条件。

针对学生目前的学习状况，教育者应该明确普通高校艺术设计专业的培养目标。普通高校艺术设计专业的培养目标并不等同于职业技术类学校，职业技术类学校的艺术设计专业重在运用实践类课程培养学生的动手能力，其培养模式与市场紧密结合。普通高校艺术设计专业除了要培养具有具有动手能力的匠人之外，还要培养优秀的设计师。

优秀的设计师要具有全方位的“修养”，这种修养主要包括“设计知识修养”、“设计技能修养”、“文学修养”、“音乐及其它艺术修养”。可见，如果艺术设计专业的学生只是一味地学好专业技能课，他们也只是具备了设计师素养的“设计技能修养”这一元素。学生要想成为一名优秀的设计师，必须不断完善自身的“其它修养”。 学生“设计素质”的全方位提升需要教师和学生共同努力，既要有教师的指引，同时还要求学生能够发挥自主能动性，变“被动学习”为“主动学习”，在学好专业技能课和艺术史论课的同时广泛涉猎与设计相关的知识，使自身设计理论知识水平不断得到提升，以便将设计知识更好地运用到设计实践中去。

一、选择优秀的教育媒介

艺术设计教育不只是为了培养学生的设计能力和培养设计天才，艺术设计教育在于培养和塑造学生的审美心理结构和学生的社会责任感，使得学生站在社会发展的角度审视自身的设计价值。教育效果的达成离不开施教者、教育媒介和受教者三者的密切配合，教育媒介扮演着教育的中介环节，因此艺术设计教育的施教者应该能够提供、选择、运用和创造具有价值的教育媒介，以使教学过程得以完成，教学效果得以达成。本文中的教育媒介指的是艺术设计史论教材和具体的设计作品。

在艺术设计史论教材方面，由于教材内容不可避免的带有时代的滞后性，因此在教材的选用方面应优先选用系统性、逻辑性强，而易于理解的教材。由于艺术设计专业学生对图形比较敏感，因此在教材的版面设计方面，教材应该具有优美的版面设计，图形和文字的比例安排合宜，尽量多一些设计作品的图片。这样的教材更能引起学生的注意，进而产生阅读的欲望。

具体的设计作品是指在不同时代具有典型意义的设计作品，使学生通过对典型作品的形式分析和意蕴理解，从而能够正确解读作品，进而获得设计审美经验，为未来的设计储备知识。

二、调动学生的积极性和主动性

学生是艺术设计教育中的受教者，如果学生具备良好的学习能力，有较强的社会责任感，并具有良好的设计能力，则意味着教育效果的达成。因此，学生必然是艺术设计教育系统中的主体，教育应围绕学生来展开。

在艺术设计史论教学中，往往都是教师扮演着施教者的角色，这些施教者一般是具有教育远见和社会责任感，可以提供、选择和运用具有价值教育媒介，同时具有艺术设计教育的方法和艺术的人。因此，优秀的施教者应该打破以往以教师为中心的局面，应充分发挥学生的积极性和主动性，使学生参与到教学之中，让学生由被动接受知识变为主动探求知识。

教师可以采用布置设计作品分析的作业形式，让学生在课后围绕作业查阅相关资料，课上，学生根据查阅的资料对问题进行解答，最后教师讲评。在这个过程中，学生为了完成教师布置的任务，就不得不在课后查阅大量的资料，并对资料进行整理，从而学会了资料搜集和整理的方法；学生通过对作品的分析和理解，明确了设计作品的历史背景、设计过程以及作品的意蕴；通过对众多作品的分析和整理，学生可以达到陶冶性情，开拓视野和储备知识，更重要的是学生获得了更多审美能力，提高了美理解力，甚至产生了设计理想。

三、理论和实践相结合

艺术设计史论教学固然重在传授史论知识，但是通过教学培养学生的创新思维和动手能力更为重要。学生创新思维能力和动手能力的培养要围绕“团队协作”来开展。“团队协作”是激发学生设计热情和培养创新思维能力的有效手段，同时也是使学生形成集体研讨习惯并与别人有效合作的方法。教师可以将学生分为若干个团队，并为学生提供具体的设计作品，要求学生明确作品的设计者、设计背景、设计理念以及设计作品的优缺点，并根据小组讨论的结果对设计作品进行重新设计。在这个过程中，学生需要搜集和阅读大量的文献资料，并将自己的观点与团队的其他成员进行交流沟通，大家在研讨过程中共同完成作品的二次设计。教师在这个过程中需要对团队的讨论结果和设计作品进行验收。验收的方式分两步：第一步，团队对设计的作品进行设计理念陈述，团队之间对设计的作品进行评判，指出作品的优缺点，并说明理由。第二步，教师对团队的作业进行评论，并提出改进意见。

总之，在教育大众化和教育市场化的今天，高校艺术设计专业史论课程的教学改革应从教材选择和教师教学方法改革入手，充分调动学生的积极性和主动性，让学生由被动学习变为主动学习，提高自主学习能力，从而提升自身的设计修养。

[1] 潘鲁生. 关于艺术设计教育的思考[J].装饰，2003，4.

[2] 和水英，唐秀庚. 关于艺术设计教学的几点思考[J].艺术探索，2008，8.

G420

A

1008-7427（2010）06-0119-01

2010-04-10