高职高专英语分级教学利弊思考

谢淑英

（广东理工职业学院，广东 广州 510091）

高职高专英语分级教学利弊思考

谢淑英

（广东理工职业学院，广东 广州 510091）

当前高职高专院校的大学英语教学面临着一大难题：学生水平参差不齐，分级教学究竟如何开展才能提高教学效率和教学质量？本文回顾了大学英语分级教学的相关情况，分析了目前分级教学模式存在的问题。在此基础上，针对课程体系设置和教学内容选择、教学方法应用、学生情感和评价体系等四个方面提出了解决的方案。

大学英语教学；分级教学模式；问题；方法

2009-2010年度第一学期，我系对2008级非英语专业学生大学英语实施了分级教学，这项改革措施对大学英语专任老师提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，进行分级教学，并在此基础上对教学内容、教材、教学方法等进行调整，无疑是改变大学英语教学现状、提高大学英语的教学质量、提高学生英语综合应用能力的重要保证。

经过一个学期的教学实践，作为实施这项改革的一线教师，对这项改革的利与弊体会良多。一方面，分级教学对进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程规范化、最优化和高效化起到积极作用[1]。但是另一方面，在实践中，这种教学模式还处于探索阶段，需要不断进行验证和调整。

一、分级教学的理论依据

美国应用语言学家克拉申认为：学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言。用公式表示就是 i+1。其中，i表示目前的水平，1表示略高于学生现有水平的语言知识，i+1为学生可理解的语言输入。只有充分理解含有i+1的语言输入，并按照自然顺序，才能从i层次过渡到j+1层次。如果输入低于学生水平，或已为学生所掌握，就变成i+0，学生不能学到新的知识和技巧，同时还会产生焦虑和厌烦的心里。这样的输入对学生毫无意义。反之，如果输入过难（i+2）。那习得也不会发生。只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时，才会对他们的语言发展起到积极的促进作用[2]。

二、实施分级教学的必要性

外语教学质量的高低取决于教师和学生，教学内容和教学方法等诸因素综合作用的结果。在诸多因素中，学生是内在的因素，内因起决定性作用。在教学过程中，学生既是学习的主体，又是教学的对象。作为对象，他们依赖于老师有目的的有计划的传授。所以，认知法认为教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养学生运用外语的能力，更为重要的是要教给学生科学的自学方法和自学能力。外语课上得好的教师，不仅要能教好语言，更重要的是要教会学生如何去学。如果是从零起点的外语教学，教师一开始就可选用地道的语言材料，引导学生把所学语言材料的语境和实际的语境结合起来进行交际，在理解的基础上缓慢地、不断地向表达转化。所以，在使用全国统一的教学大纲和统编教材的前提下，面对来自不用地区外语水平参差不齐、起点不一的学生，只有通过分级教学，教师才能在有限的课堂教学中给予全部学生“合调的”输入，让他们学有所得并学得主动。

分层次的外语教学之所以广泛地受到世界上许多学校的教师和教学管理人员的认可是因为这可以让教师给予学生更多合调的语言输入，避免出现好学生吃不饱，差学生吃不了的左右为难的局面。根据外语水平的高低实施分班教学可以解决这个矛盾。在学生外语水平大致相等的班级，教师较容易为学生提供“合调的”输入，使不论是优秀生还是基础较差的学生都能从中收益。教师传递的“略难一点”的语言信息使学生处于适度的紧张的精神压力和焦虑状态，能刺激学生保持良好的积极的心理情绪。良好的情绪会伴随着积极的学习行为，提高学习兴趣，带来学习的成功感，并因此增强学习的自信心，引发进一步努力学习的动机和愿望，培养出自主的学习态度和自学自修的方法。

三、高职高专英语分级教学优势

（一）学生方面

激发学生的兴趣，充分调动了不同层次学生学习英语的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。有了成功的感觉，也就产生了较浓的兴趣，有了兴趣就会变被动为主动了，学习上的一切困难就迎刃而解了。

分级教学体现了教学人性的一面。学习者由于个体的差异，他们的学习目标、学习动机、学习兴趣各不相同，在分级教学中，各学习者能找到适合自己的学习环境。

（二）教师方面

分级教学规范了教师的教学行为，促进了广大教师教育观念的转变，特别是改变了只抓少数尖子生的不良做法，主动自觉地落实面向全体，因材施教的教育理论和原则。

分级教学使广大教师比较自觉地遵循主体性原则，正确处教与学的关系，不断提高教学效率和质量，较好地发挥了素质教育主渠道的作用。分级教学中采用的是全院外语教学分成两个等级，各系之间相互沟通。

四、分级教学存在的问题及解决办法

（一）存在的问题

（1）课程体系设置和教学内容和学生知识结构、能力和素质不适应。

在实际操作中，如何科学设计教学级别、明确不同层次学生不同的目标要求、根据不同层次学生不同的目标要求制定科学合理的分级教学模式和制定相应的晋级、降级制度，是分级教学实施之前最急需解决的问题。

另外，因为改革仍处于初级阶段，还出现缺乏不同等级学生的配套教材、在教材的难度方面很难体现差异性、不同级别的教材难度的衔接上不和谐等等问题。

（2）教学方法和管理手段与学生知识结构、能力和素质不适应。

在进行分级教学的过程中，对不同级别的学生除了采用不同难度的教材外，在课堂教学、课外活动中也要分别采用不同的方法，使教学真正做到因材施教，而不仅是因材施“教材”，特别是对B班的学生，这一方面尤其重要。因为这些班级缺少了优秀学生的带头作用，课堂活动很难展开。如何活跃课堂气氛、增加互动、激励学生，也是摆在我们面前的重要议题。

另外，由于来自于不同专业和自然班，B班的学生分散面广，加之多数学生英语基础差、缺乏学习兴趣，甚至对学习英语有抵触心理，学生之间又不太熟悉，所以 B班学生中普遍存在着班级意识差、到课率低、迟到、早退等现象。

（3） 学生心理状态等情绪方面的问题

教师在教学中应该充分重视学生的心理状态，语言习得虽然主要依靠可理解输入，但也受到情感因素的影响。跨进大学校门的学生总觉得自己是社会的宠儿，有较强的优越感。但由于学习经历和学习机会的局限，相对落后地区的普通高校中的大学生又普遍存在着求知欲强与外语基础差和愿望与现实的矛盾。因此，教师在组织教学时不仅要尽可能多地提供可理解的语言信息，同时也必须尽量创造低情感过滤强度环境。所谓情感过滤，指的是妨碍学生完全利用所接受的可理解输入的种种思想障碍。在分班教学中，A班的学生一开始常都具有良好的自信心，但他们中一些人的自我意识往往缺乏客观性，容易高估自己。B班的学生也一样，由于总体外语基础较差，他们时常会表现得自信心不足，再加上缺少外语基础好的学生作“领头羊”，所以学习中常处于戒备状态，也缺乏主动性和积极性。

（4）英语教学检测体制和英语课程教学要求脱钩，教学检测、考试制度与学生英语水平不相适应。

分级教学中一个困扰着教师和学生的问题就是测试和成绩评定问题。在测试过程中，由于A、B班的教学内容、教学进度等等因素，测试内容和分数比重也出现一定程度的差异。但是，A、B班学生仍然属于同一个自然班，不同标准的成绩评定方式容易使他们产生受到不公平对待的想法。大学英语要在实施分级教学的基础上建立和完善有效的、公平的评价体系，并通过这个质量评价体系对整个教学过程实施科学的监控，才能稳定和提高大学英语教学质量。

（二）解决的措施

（1）科学设计课程体系、设置和教学内容

科学设计教学级别（是两分法还是三分法），明确不同层次学生的知识结构特点及其不同的目标要求，根据不同层次学生不同的目标要求制定科学合理的分级教学模式，并可在此基础上实施晋级、降级制度，以起到激励和约束作用。

另外，教材需要配套，在教材的难度方面要体现相应的差别，不同级别的衔接上要体现出难度的区分，这样才能真正体现出分级教学的特点。

（2）改进教学方法，使到其有利于学生的个性化学习。

首先，应充分调动教师的积极性，根据各层次班级学生的水平制定相应的教学计划，合理安排教学内容，有针对性地采用各种不同形式的教学方法，加强课堂教学，使各个层次学生的英语水平得到稳步提高。例如，针对A班的学生，教师应该适当增加一些课外内容，拓展学生的视野，引导学生进一步深入思考；而 B班的教师则应该侧重于把基础知识讲清讲透，运用多媒体和网络教学手段等增加课堂教学的知识性和趣味性，将学生吸引到课堂。

教师不仅要通过采用适合各层次班级的教学方法，还要加强平时课堂上对学生的随机点名工作，对迟到、早退、旷课的同学予以扣除平时成绩的处罚。另外，各系要加强对本系学生的学风教育，积极配合任课教师的课堂管理，对经常迟到、早退、缺课的学生进行一定的惩戒处理，以严肃学风。

（3）现在，儿乎所有外语教学流派的最新研究都强调语言学习的成功主要在于学习者本人，即在教学过程中学生是学习的主体，而教师、学习环境以及教学手段都是客体。怎样使主客体相互作用则是外语教学中一直坚持不懈在研究的问题。不论采用于什么教学方式，教师的主导作用就是要能为提供可理解输入创造条件，只有消除学生学习中过分焦虑的情绪，使他们在学习中充分发挥出自己的身心潜能，才能调动出他们不可压抑的主动性和积极性，尝试分班教学的目的亦在于此。

A班的学生面对老师提供的语言信息，由于没有充分的思想准备，缺乏学习的主动性和积极性，就容易遭受挫折。特别是当他们感到明显落后于他人时，如果不能及时地调整心态，就会显得过分忧虑、懊恼，承受严重的心理压力。

好的同学满足于现状，差的同学往往表现出对学习的厌倦情绪，甚至害怕、逃避学习，具有自我剥夺的倾向。B班的学生只要学习者处于戒备状态，承受着严重的心理压力，就会产生高度的情感过滤，这时输入即使能被理解，也不能到达语言机制。

在分班教学的实践中，经过一段时间的学习， A班学生的“优越感”还未消失，B班学生退缩、逃避的“自卑感”却已产生。所以，教学中教师在千方白计地提供“合调的”语言输入的同时，还应认真地研究学生的心理状态，真正做到从面对书本转向面对学生。

（4）完善英语教学考核制度，改革英语教学测试体制。

考核与评价是教学活动中不可缺少的环节，也是教学活动重要的调控阀。教学考试和水平考试是测量教学效果的尺子。

平时成绩是学生学业考试的一个重要部分，对学生的英语学习具有极其重要的监督作用。英语课堂教学要求对学生的英语知识和英语技能及其实际运用英语的能力进行全面考核，因此英语考核的内容应该包括学生的平时成绩、英语课堂学习、课外活动表现等因素，而且应该在此基础上，明确各部分所占总成绩的比例，使到学生有章可循，按照大纲的要求提高自身的英语水平。

除此之外，还应该开展实证研究，对试卷信度和效度及其所占比重的依据进行量化研究，在实证的基础上用数字说话，才能更加公平的评价不同层次班级的学生成绩，也只有这样，才能建立和完善有效的教学质量评价体系，加强对教学过程的监控。

五、结论

高职高专大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，这门课程的教学质量如何直接关系到我国新世纪人才的素质和实际工作能力。改革传统的教学组织形势，针对学生的个性与基础实施英语课程分级教学，是高职高专英语教学的一项重要举措。简而言之，分级教学有其本身的利弊特征，学校与教师需要在权衡利弊的基础上，根据具体情况进行实施。

[1] 严明. 分级动态教学大学英语教学模式新构建[J]. 黑龙江高教研究，2005，2.

[2] 张晶. 大学英语分级教学模式探析[J]. 中国校外教育，2009，10.

Benefits and Weaknesses of Level-based College English Teaching Model

XIE Shu-ying

Currently one of the biggest challenges of colleges is how to improve efficiency and quality in teaching English to students of varying levels of English proficiency. This paper gives a review of Level-based English Teaching and analyzes the weaknesses of the current teaching model and provides methods from the following four perspectives∶ teaching system and content; teaching methodology; students’ emotion and evaluation system.

college English teaching; Level-based English Teaching Model; weaknesses; methods

G71

A

1008-7427（2010）06-0032-02

2010-03-23