自主学习与课堂教学相关性探究

吴劲秋

（辽宁工程技术大学，外语系，辽宁 阜新123000）

自主学习与课堂教学相关性探究

吴劲秋

（辽宁工程技术大学，外语系，辽宁 阜新123000）

自主学习概念已成为外语教学研究与实践的主流概念。文章追溯了自主学习概念的发展历程，通过对概念的再分析，进一步澄清了自主学习概念与课堂教学及教师的相关性；提出了自主学习是一个内涵十分丰富的多维度概念，对外语教育教学实践具有指导意义。

自主学习；相关性；课堂教学

一 引 言

在语言教育领域，自主学习的研究与实践已成主流。培养学生自主学习能力并由此具备终生学习和可持续发展的能力，正是教育价值的真正体现。“有效的、有价值的学习也许取决于它让学习者达到何种程度的自主性”（David Little,1991:14）。自主学习应成为教育的目标已成共识，然而在具体操作的过程中人们似乎总是跳过一个本质而关键的问题，那就是：到底什么是自主学习？目前对自主学习概念仍然存在理解上的偏差，有必要对这个重要的概念进行深入的再分析。

二 概念身份的危机

自主学习(autonomous learning)的概念起源于20世纪60年代末，随着建构主义、认知心理学和人本主义理论的发展而兴起。70年代中期外语教学界开始了对自主学习的研究。Holec把自主学习的概念引入外语教学，Holec(1981)把自主学习定义为“the capacity to take charege of one’s own learning”(学习者管理自我学习的能力)。因为这个定义的出现与成人的self-instruction(自我教育)和self-directed learning(自我为导向的学习)密切相关，使得这个概念从一开始就充满了责任/自由；个体性/社会性的争议和矛盾。到80年代末，一些错误观念导致自主学习概念的混淆，引发了概念的身份危机。

（一）自主学习=独立学

尽管Holec本人一再强调自主学习指的是学习者的一种能力，但是有一部分人把自主学习理解为独立于课堂、独立于教师、自我为导向的学习。Dickson(1987:11)就把自主学习定义为“the situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned w ith his learning and the implementation of those decisions.”(学习者对与其学习有关的决定及实施全权负责的状态)。也就是说，自主学习就是自己学，正规的课堂及教学管理，教师的作用不再有存在的价值。

（二）自主学习=自主学习中心

在自主学习中心，学生们有机会接触到丰富的语言学习资源，有机会可以自由地选择学习的材料、学习的时间，决定自我学习的进度和难度，控制学习质量并评估学习效果。致使一部分人把自主学习中心等同于自主学习。换言之，没有自主学习中心，就谈不上自主学习。因此自主学习中心纷纷建立。人们主观臆断地认为：自主学习中心能自动地导致自主学习。

三 概念的发展

自主学习概念在早期之所以陷入困境是它体现了很强的排他性，排除了课堂、教师、同学。它背离了语言的社会性、交际性、互动性。事实上，孤立不等于自主，而是自闭。自主学习可以发生在任何地方（Gardner＆M iller,2002:154）。自主学习中心是自主学习的充分条件，而不是必要条件。在自主学习中心学习也需要严格的管理和监控。课堂作为学习和交际的一种‘社会环境’(Breen and Candlin,1980;Breen, 1986)(social context)这样的思想得以发展，课堂环境下的自主学习研究使自主学习的概念摆脱了困境和危机。90年代，合作与协商成了自主学习研究的核心问题。

（一）自主学习与课堂

Dam等人（1990:102,转引自Gardner ＆ M iller,2002:6）把自主学习者定义为“课堂学习这一社会过程的积极参与者”。Nunan（1997）认为，学习者自主学习能力培养的最佳场所是语言课堂。Benson（2001：161）认为学习者自主学习能力“更多的是在课堂内形成的，因为学习者在课堂内更加愿意和其他学习者合作并从教师那里获得支持。”自主学习要求学生“与教师和同学一起实现共同的学习目标”（Benson 2001:14）。自主学习需要相互学习和相互合作。

（二）自主学习与教师

M cDevitt（1997）指出，教育的最终产物是自主学习者。根据Gardner和M iller的观点，学习者对自主学习的态度受到4个方面的影响：教师、教育机构、同龄人以及社会。其中教师是重要的影响因素，因为他们最有可能首先把学习者引向自主学习的道路。（Gardner ＆ M iller,2002:12）。在由依赖教师到自主的过程中，教师有意识的帮助和指导是不可或缺的因素。Little认为学习者自主学习能力的发展是以教师职业自主能力的发展为前提（Little,1995），自主学习就其本质而言就是“赋权”，教师把更多的学习控制权和决策权授予学生，由原来的教师（teacher）转变为导师（facilitator）(Little 2000),与学生平等地交流与合作，帮助学生承担自己学习的责任，协助并鼓励学生自主完成语言知识与意义的建构。教师对学生教学的让权、放权和赋权，是当代教育提倡的“以人为本”和“以学生为中心”的意义所在。（夏纪梅,2006:49）Benson(2001)认为，学生不是生来就是自主学习者。教师在培养自主学习能力的过程中充当导师（facilitator）、顾问（counselor）和信息资源提供者（resource）的角色。（Benson,2001:171-172）

四 多维度的概念

自主学习概念从20世纪60年代末起源，70年代进入外语教学，80年代末经历概念份危机，90年代进一步发展，成为语言教学研究与实践的主流，已发展成内涵十分丰富、可以从多个视角来诠释的一个多维度的概念。Boud指出，自主性不仅是一种教育目标，更是一种教育理念和学习策略（Boud,1988:17）；Benson认为：‘自主’是大学教育的目标，即开发学生学习技能的需要（Benson& Lor,1998:3）。我国学者束定芳（2004:205）认为自主学习包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。也许我们无法完全地、准确地描述自主学习的内涵，但是Little关于自主学习不是什么的论述却更利于澄清一些理解上的偏差和错误观念：

Autonomy isnota synonym for self-instruction; in other words, autonomy isnotlim ited to learning w ithout a teacher.（自主不是自我教育的同义词，不应局限于排除教师的学习。）

In the classroom context, autonomy doesnotentail an abdication of responsibility on the part of the teacher; it isnota matter of letting learners get on w ith things as best they can.（在课堂环境下，自主并不意味着教师放弃责任，不意味对学生放任自流。）

On the other hand, autonomy isnotsomething that teachers do to learners; that is, it isnotanother teaching method.（另一方面，自主不是教师对学生做的事情；也就是，它不是另外一种教学方法。）

Autonomy isnota single,easily described behavior.（自主不是一种单一的、容易描述的行为。）

Autonomy isnota steady state achieved by learners.（自主不是学习者达到的一种稳定的状态。）Little(1990:7,转引自Benson,2001:48)

五 结束语

建构主义认为，学生不是知识的被动接受者，他们可以运用判断和决定的能力为自己的学习承担更大的责任，完成知识和意义的自主建构。建构主义为自主学习提供了坚实的理论基础。自主学习概念自20世纪70年代进入外语教学，已发展成为一个多维度和主流的概念，它要求对传统课堂组织形式进行深刻的变革，教师和学生均应更新理念，转变角色；它不是一个全有或全无的概念，而是一个连续统一体；自主学习在不同的环境下可以呈现出不同的形式；在同一环境下自主的程度也会因人而异，因不同的技能领域而有所不同；在从教师依赖到自主的过程中，教师的作用举足轻重。对自主学习概念的再分析，有助进一步理解概念的本质和内涵，为具体操作和实施提供可靠的依据和指导。

[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]Benson P & Lor W. Making Sense of Autonomous Language Learning: Conceptions of Learning and Readiness for autonomy[J]. English Center Monograph,The University of Hongkong,1998, (2).

[4]Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London:Longman,2001.

[5]Boud, D. (Ed.) Developing Student Autonomy in Learning [C].London:Kogan Page,1988.

[6]Breen M.P. The social context of language learning: a neglected situation[J].Studiesin Second Language Acquisition,1986.

[7]Breen M.P. & Candlin, C.N. The essentials of a communicive rriculum in language teaching[M]. Applied Linguistics, 1980.

[8]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[9]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[10]Little D.Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy[J].System,1995,(23 /2).

[11]Little D.Learner Autonomy1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin : Authentic Language Learning Resources Ltd, 1991.

[12]Little D.We’re all in it together: Exploring the interdpendence of teacher andLearner autonomy [J/OL].Available on line: http://www.encounters.jp/m ike/professional/ publications/tchauto.htm l,2000.

[13]Gardner, D. & M iller, L.Establishing Self-Access: Form Theory to Practice[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

（责任编校：燕廉奚）

Inquiry into the Relevance of Autonomous Learning to Classroom Teaching

WU Jin-qiu
(Liaoning Technical University, Fuxin Liaoning 123000,China)

Autonomous Learning has become a mainstream concept in foreign language research and practice. The article traces back the evolution of the concept of autonomous learning. Based on reanalysis, it further clarifies the relevance of autonomous learning to classroom teaching and teachers and points out that autonomous learning has become a multi-dimensional construct w ith rich connotations and it is meaningful in guiding the practice of foreign language education.

autonomous learning; relevance; classroom teaching

book=173,ebook=52

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0173-02

2010－03－10

辽宁省教育厅大学英语教学改革研究项目立项课题“教师有效课堂教学与学生自主学习能力培养”（项目编号LWBK08－056）。

吴劲秋（1969－），女，辽宁阜新人，辽宁工程技术大学外语系副教授，硕士，主要研究方向为应用语言学。