高职学生英语自主学习现状分析

潘丽霞

（山东交通职业学院 英语教研室，山东 潍坊 261206）

高职学生英语自主学习现状分析

潘丽霞

（山东交通职业学院 英语教研室，山东 潍坊 261206）

自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，该文从分析高职学生英语自主学习现状入手，分析了现状存在的原因，以期指导以后的英语教学。

自主学习；现状；英语教学

一 自主学习的重要性

我们现在正处在信息时代，信息时代的特征是知识量的迅速增长。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧”律：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。美国心理学家巴斯(Barth，1977)指出：半个世纪之前，人们在大学所学知识的70%一直可以用到退休之前，而当今时代，这个数字缩减为2%，这就意味着当今大学生在从事今后的某项工作时，98%的知识都得在社会环境中获得。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

二 自主学习的特点

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对应。它的定义是：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的‘会学’；建立在一直努力基础上的‘坚持学’。”自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育家和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。自主学习有以下特点：能动性、独立性、反思性、相对性、民主性。

三 高职高专院校学生英语自主学习现状分析

高职高专院校的学生生源相对复杂，包括高中毕业生、中专及技校毕业生等。由于地域不同，学生所在教学环境和条件存在很大差异，学生的水平参差不齐。高职高专院校的学生录取分数偏低，多数学生英语水平不高，英语学习的积极性有待提高。作为教育者，我们应有意识、有策略地培养学生的自主学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学习积极性和自主学习的能力。

（一）自主学习问卷调查内容

为了提高英语教学效果，笔者从山东交通职业学院2008级学生开始，一直进行英语学习方面的问卷和访谈，以期针对学生的实际情况，有的放矢地进行英语教学改革。课题组老师参照了庞维国的《学习专著性量表测验题本》和文秋芳老师设计的“英语学习情况调查问卷”在大一新生中进行了如下的问卷调查，以求了解我院学生自主学习英语的现状。本次问卷调查的对象为山东交通职业学院09级的学生，其中文科学生75人，理科学生100人，工科学生425人。学生高考英语成绩多在50分到80分之间，最高分118分，最低分32分。题目设计为单项选择题的形式。本次问卷调查采用不记名方式由任课教师随堂向学生发放。共发放问卷调查表600份，实际回收有效问卷579份。现在列举与本论文相关的题目：

高职高专学生英语自主学习状况调查：本调查采用5级记分制：1=很不符合；2=不太符合；3=无法确定；4=基本符合；5=完全符合。得分高说明学习的自主程度也高。

1.每天规定的英语学习任务，我都要检查，力求当天完成。

2.在学习英语过程中，如果遇到困难，我先独立解决，自己解决不了，再求助老师或同学。

3.我喜欢自己选择学习材料、练习内容。

4.除课堂学习及教师布置的作业外，我自己制定英语学习有计划并执行。

5.我每天都能将所学内容在头脑中像放电影一样过一遍，再根据情况查漏补缺。

6.我经常评价自己的英语学习状况，找出学习中的薄弱环节。

7.我平时会通过大量阅读来扩充词汇量。

8.我有意识的锻炼自己说英语的能力。

9.在遇到老师的讲解与自己的思路不同时，我会跟老师共同探讨而不是盲目听从。

10.我认为教师和学生的关系是师生之间完全平等，没有等级关系，教师是帮助者。

统计结果如下：

表1：问卷统计结果

表2：自主学习问卷统计

（二）问卷统计结果分析

本问卷的1、2题考察学生的自主学习能动性。从图表可以看出大部分高职学生是被动学英语的，他们并不能积极、主动地参与和管理自己的学习活动。在学习过程中习惯等待老师的协助，不愿意自己动脑。很多进入高职的学生有厌学心理，他们认为自己进入的学校并不理想，所以在学习上没有主动性，加上本身的基础较差，很难开展自主学习。当然，部分学生在高考时由于一些客观的原因造成高考没考好，在进入高职院校后，渴望把这里变成自己走入本科院校的桥梁，所以认真学习，学习主动性也很强。

本问卷的3、4题考察学生的独立性。从数据及图表我们也可以看出，学生自主学习独立性差异很大，有的学生可以达到5分的满分，有的学生选择了2分；当然，平均分都超过了4分，说明在自主学习的大指标里面，独立性还是算高的。这可能与学生的年龄阶段及他们这个年龄阶段的特点相关。他们大部分是90后的学生，且大部分是独生子女，虽然生活上依赖性强，但学习上习惯了独立解决问题。自主学习要求学生为自己的学习负责，学生们在进入大学之后，许多事情都要独立完成，培养了他们的独立能力。加上他们高中三年中可能一直非常重视英语，所以在进入大学后沿袭了这一习惯。这一项在整个问卷中的分数最高。

本问卷的5、6题考察学生的自主学习反思性。这个方面对高职学生来说有些难度，有些学生直接打1分，最高的只有4分，在十道题中分值最低。这种现象并不奇怪，因为这些学生在高中的时候英语并不好，又进入了高职类大学，而且是非英语专业的，对英语的反思与学习可想而知。

本问卷的7、8题考察学生的自主学习相对性。学生对这两个题的反应跟5、6题有些相似，毕竟在对英语学习主动性不强的情况下是很难对英语学习的各分支方面认真学习的。部分学生会阅读英文小说，但基本是英汉对译的，这已经是很难得了。除了英语课堂上，学生很少会主动的开口说英语（当然有些时候会蹦几个汉译了的音译词），更不会写英语。在英语学习的四项技能中说和写自主程度要低于听读。

本问卷的9、10题考察学生的自主学习民主性。部分学生选择满分，部分学生选择2分。说明在民主性方面学生的体会还是有很大差异的。由于历史原因，教学观念陈旧，加上高考的沉重压力，使得英语教学难以摆脱重知识轻能力的状况，很多学生缺乏主体地位，没有宽松、民主、和谐的学习环境。进入大学后，部分学生能够很快适应环境变化，转变观念，把自己看作是自己的引导者，是与老师平等的；当然还有些学生还没有走出高中时对老师的印象，认为老师是长辈，对老师的话言听计从；也有部分学生认为自己英语不好，破罐子破摔，无视老师的话语。

刚入学大一非英语专业学生自主学习的能力不高，五个方面基本都只达到最高分（满分）的一半，其中学生的自主学习反思性最差。这说明我们有很长的路要走，当然也从另一个侧面说明我们有很大的探索空间。在以后的英语教学中我们要注重学生自主学习能力的培养，为学生的“终身学习”打下基础。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].南京:江苏教育出版社,1995.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(6).

[3]吴丹.高职高专院校学生英语学习现状调查与研究[J].大学时代论坛,2006,(2).

[4]吕长青.大学生英语自主学习能力培养初探[J].市场周刊(理论研究),2007,(6).

[5]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2008.

（责任编校：韩 光）

Analysis of Vocational College Students’ English Autonomous Learning

PAN Li-xia
(Shandong Transport Vocational College, Weifang Shandong 261206,China)

Autonomous Learning ability becomes a basic ability to survive in the 21st century . This paper analyzes the status quo of Vocational College Students’ English Autonomous Learning and its reasons, w ith a view to guide the future English teaching.

Autonomous Learning;Status Quo;English Teaching

book=196,ebook=90

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0196-03

2010－03－20

潘丽霞（1979－），女，山东人，山东交通职业学院讲师，英语教研室主任。