大学英语教学中对学生自我效能感的培养

贾珍霞,郑 蕊

(河北理工大学外国语学院,河北唐山063009)

大学英语教学中对学生自我效能感的培养

贾珍霞,郑 蕊

(河北理工大学外国语学院,河北唐山063009)

自我效能感;培养;大学英语教学

英语学习自我效能感是指学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的自我判断,是一种主观的判断。在大学英语教学中,培养学生英语学习自我效能感是激发学生英语学习兴趣,提高学生英语学习成绩的重要前提和基础,是“增强其自主学习能力”的必然要求。教师可以运用以下策略来培养和提高学习自我效能感:进行成功教育;树立学生成功的典型;言语说服和唤起学生英语学习的热情等。

2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。大学英语改革的成功与否,在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否,及学生在学习实践中的自主程度。若达此目的,离不开对学生自我效能感的培养。自我效能感是反映个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论(Bandura,1977)。

目前我国大学英语的教学存在诸多弊端。学生把大部分时间、精力投入到外语学习上,但这些大学毕业生实际达到的外语水平却十分有限。许多教师认为,学生成绩不好,就是因为缺少正确的英语学习策略。20世纪80年代以后国内外出现了大量的有关学习策略的研究,(刘润清、吴一安,1989;文秋芳,1995;O’Malley&Chamot,1990; Oxford,1990)。以上研究从不同视角、不同程度地证明了语言学习策略运用得当,可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用(秦晓晴,1996)。但事实是,学生即使掌握了有效的学习策略,知道何时何地使用何策略,却不愿意使用;或者是学生也有运用策略的愿望,但是依赖过去的习惯和策略不去使用。究其原因,问题出在学生没有了解策略的有效性,对自己能否成功运用策略的能力产生怀疑,也就是缺乏运用策略的自我效能感。

一 在大学英语教学中培养学生自我效能感的意义

培养学生英语学习自我效能感是增强学生“自主学习能力”的必然要求。大学英语教学的开展以学生如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的过程。学习英语的目的不是为了掌握语言知识,英语语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇,能够背诵多少语法条文为标准,而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习的策略。语言学习的这一目标就是自主学习。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听,说,读,写,译的相应训练。自主学习涉及到学习的计划性,自我监控性,自身学习能力的评估性和方法性,而这些正是具有自我效能感的体现。因此,具有符合自身实际的自我效能感是自主学习者的必备素质,培养学生的英语学习自我效能感是自主学习的重要内容。

培养学生英语学习自我效能感与学生英语学习成绩的提高密切相关。自我效能感具有下述功能:①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难面前的态度;③影响新行为的获得和习得行为的表现;④影响活动时的情绪。目前国内外许多研究都证明,学生的自我效能感与学生的学习成绩有重要关系(Bandura,1997; Britner&Pajares,2001;Pajares&Graham,1999;Hu Guiy2 ing and Xu Baihua,2002,2003)。自我效能感水平高的学生成绩优于效能感水平低的学生。因此,要想提高学生的英语学习成绩,培养学生的英语学习自我效能感是一个重要的前提和基础。

二 英语学习自我效能感形成的影响因素

班杜拉等人的研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有:①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单,成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右,如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此,归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现,高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。

三 大学英语教学中自我效能感的培养方案

根据自我效能感的形成因素,结合本人的大学英语教学实践,提出培养大学生英语学习自我效能感的几点建议:

1 进行成功教育

成功体验是学习的一种正反馈,是影响学生自我效能感的核心要素,也是学习动机形成与增强的重要条件。因此,首先要了解学生,分析不同层次学生的基本情况,尊重学生的个体差异,对不同的学生设置不同的教学目标及要求,寻找不同学生的不同的“最近发展区”,因材施教。其次,建构“低、小、多、快”的成功教学模式。对学生要“低要求”,不要让学生对老师提出的教学目标感到高不可及,打击他们的积极性;肯定学生取得的每一点“小进步”,如单词抄得要更清楚了、对话也能背一些、作文也能写出几个句子,并及时、公开地给予表扬;课内课外“多活动”,从听说读写等各方面组织丰富多彩的英语学习活动,大力拓宽学生表现自我的空间,在课堂内外活动中让学生充分展示其特长;善于发现不同学生的闪光点,做出“快反馈”,使学生不断获得成功的体验。

2 树立多样的、丰富的学生成功的典型

示范是一种替代性经验。示范对自我效能感的影响是不同的,与自己越相似,影响越大。故同伴,特别是能力/经历/个人特征上相似的对个体的自我效能感有很大的影响。因此可以邀请外校、本校的往届和同届、不同层次英语学习优秀学生进行多次、多方面的学习经验讲座,提供示范作用。

3 进行言语说服,对学生进行鼓励性评价

学生在学习过程中的自信心是一种优势心理定势,是取得学习成功的内因。因而,言语说服应更多地关注学生自我的进步,对学生要多鼓励表扬,而且鼓励要真诚,让学生从内心里感觉到老师的信任和表扬是真诚的。即便是批评要多采用建设性批评,因为建设性批评隐含着对孩子的信任和对能力的肯定,会提高自我效能感,而贬低性的批评会降低自我效能感。在平时教学中,对于学生回答完全正确的问题,教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定。适度的宽容错误,使学生在学习中有成就感。对于学生回答不完全正确的问题,教师一般要先将答对的部分给以肯定,然后再加以补充或修正。对于学生回答错误的问题,教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心,不要说过头话或刺激的话,应给予适当的暗示,或指导学生自己去寻找错误的原因。

4 关注学生的情绪变化,唤起英语学习的热情

心理学研究表明,情绪是一种心理的动机力量,在成功面前,人人都会有愉悦的情绪,而这种情绪往往是进一步求知的动力。在教学中,教师要时刻关注学生的情绪变化,及时地有针对性地排除学生英语学习中的紧张、焦虑情绪,让学生不断体验成功,多鼓励性评价,呵护学生英语学习的自信心,促使学生不断提高英语学习的热情。

[1] Bandura,A119771Self2efficacy:Toward a unifying theory of behav2 ioral change1 Psycho logical Review1

[2] Bandura,A119971Self2efficacy:The exercise of control[M]1New York:Freeman1

[3] Britner,S1L,&Pajares,F120011Self2efficacy beliefs,mo tivation, race and gender in middle school science[J]1Journal of Women and Minorities in Science and Engineering,74),27122851

[4] O’Malley,J1M1&Chamot,A1U119901Learning Strategies in Sec2 ond Language Acquisition[M]1Cambridge:Cambridge University Press1

[5] Oxfo rd,R1L119901Language learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M]1New York:Newbury House1

[6] Pajares,F1,&Graham,L119991Self2efficacy,Motivation Con2 structs,and Mathematics Performance of Entering Middle School Students[J]1Contemporary Educational Psychology,24(2), 12421391

[7] 胡桂英,许百华1初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略与学业成就关系的研究[J]1心理科学,2002,25(6):572581

[8] 吴一安,刘润清,Jeffery,P1中国英语本科学生素质调查报告[J]1外语教学与研究,1993(1):362461

Cultiva tion of Studen ts’self2efficacy in College English Teach ing

JIA Zhen2xia,ZHENG Rui
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

self2efficacy;cultivation;college English teaching

The self2efficacy theory developed by AlbertBandura(1977,)defines the concep tof“self2efficacy”as the belief in one’s ability to successfully perform certain activities1 In English teaching,teachers should cultivate English learners’self2efficacy in order to imp rove their interests in English learning1This paper suggests that self2 efficacy beliefs are constructed from four sources of information:enactive mastery experience,vicarious experience, verbalpersuasion,and physiologicaland emotional states1

H 31913

A

167322804(2010)0220165203

2009205231

2008年河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践资助项目“基于自我效能感的大学英语策略研究实践”082C205