新课改之我见

庄 岩

（大连市第十八中学,辽宁 大连 116033）

新课改之我见

庄 岩

（大连市第十八中学,辽宁 大连 116033）

课程改革对高中英语教学提出了新的要求。作为一线英语教师,笔者深刻感受到课改积极的作用。

新课改促进了教师自身素质的提高。新课改的实施需要教师转变专业角色,由原来的知识传授者、学生学习的监督者变为积极的学习者、研究者和反思性实践者。需要教师努力抓住各种机会学习、通过各种途径学习,从而不断丰富经验,提高教学水平。在教学中,需要多个教师共同合作,集思广益,发挥具有不同知识背景的教师的作用才能完成,这样就要求教师必须具备团队协作精神。除此之外,由于新课程的丰富性和新颖性,课堂教学不能按照以往的一成不变的固定模式进行。这必然需要教师边实践、边探索、边反思,从而提高能力。总之,新课改中教师首先应该让自己获得全面、和谐的发展,成为具有一定专业水平和研究能力的教育人才。

新课改也促进了学生全面而有个性的发展。高中英语本着培养多样化人才,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,分层次设置若干选修模块,供学生选择。学生可以根据自己的兴趣和爱好加以选择,这极大地调动了学生学习的积极性,满足了学生不同的需要,体现了尊重学生个性发展的特点。

新课程采用任务型教学,课程内容大都是与生活、学习密切相关的主题,学生可以通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,利用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,获取所需知识,大大提高了学习的自主性。

然而,在享受课改带给喜悦的同时,教师也感受到压力和困惑。新课改注重学生英语听说读写综合能力的提高,特别是英语的阅读能力。与之相应,词汇标准提高,词汇量扩大。优秀高中毕业生要求理解和掌握4 500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配。这一要求远远高于原标准,这无疑增加了学生记忆单词的难度。教材在设计上缺少必要的梯度,众多的英语句式、复杂的英语时态、大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性较大,涉及到的知识面较广,农村学生在三年的时间里学完必修和选修,并达到“四会”的教学目标,难度很大。教学之初,多数学生就感觉到英语学习十分费力,开学几周就有学生失去了学习兴趣,英语学习出现了“分化”现象。

课改后使用的教材是同一个城市用同一本教材。这必然会造成重点高中吃不饱、普通高中消化不了的问题,尤其是选修6的内容难度更大,给普通高中师生带来较大压力。教材在新理念的体现上与农村实际脱节。新教材在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景,农村学生对此较为生疏,在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力,那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫,还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求,农村学校在硬件上有了很大的改观,但对照教育现代化的目标还有较大差距,一时还跟不上新课程的要求。另外,农村学生的家长相当一部分以农民工的身份流向城市,学生基本与多半是文盲的爷爷奶奶生活。学生家庭作业没有父母的辅导、配合和督促,学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现,教学效果大打折扣。

新课标指导下的教材编排注重听说训练。教材采用循环式编排语法项目,把同一语法项目分层次、分阶段地呈现出来,这对学生理解和巩固语法知识是有利的,但却割断了语法知识之间的内在联系,不利于学生从整体上把握语法知识,甚至会造成旧知识对新知识的干扰,并且每个语法点出现时较超前,给教与学都带来了一定的障碍。教师对此采取两种教法:一种是沿用传统的教法,即以语法教学为主线,只要是教材中出现了某个语法知识,就系统地归纳,并强化训练,使学生牢记。这种教法下,教师感到新教材有讲不完的语法,感到时间紧。而这种教法单调、陈旧,课堂气氛沉闷,学生感到索然无味,教学效果不甚理想。而另一种则是淡化语法教学。许多教师认为新课标强调要把课堂还给学生,强调学生的主动参与性,所以有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学,教学片面强调培养学生的语言交际能力,课堂上全部采用口语练习。学生在口语中会经常出现大量的语法错误;对一些必要的笔头练习,也感到力不从心。教学实践证明,过分强调语法规则而忽视语言交际功能培养的做法,或者为追求课堂效果的“新颖、热闹”而故意淡化语法教学的做法,其实都是片面的,不正确的。如何协调两者的关系,如何把握其中的度,成为广大英语教学的困惑。

新课改、新教材、新教法,崭新的事物带给我们崭新的生活,在我们不断开拓新天地的同时,高考制度是否也在与时俱进?我们期待着答案。

综上,新课改作为一个充满生命力的新事物,是适应时代发展需要的,有其不可替代的优越性。但与此同时,其发展的过程也是逐步探索的过程,各种压力与困惑也是新课改探索的方向,它将推动中学英语课堂教学改革的深入发展。

惠子]