谈科学课说课内容

岳连秋

（大连市旅顺口区教师进修学校,辽宁 大连 116041）

谈科学课说课内容

岳连秋

（大连市旅顺口区教师进修学校,辽宁 大连 116041）

说课作为提高广大教师业务素质的有效途径,已经成为广泛应用的研训形式。但在研训活动中,许多教师对于“说课说什么”“什么是重点”还不够清晰,鉴于此,笔者以苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动》为例,阐述说课的内容。

一、说“课的类型”

课的类型是按某种分类基准（或方法）对各种课进行的分类。小学科学课的课型与其他学科的课型分类是有区别的。它是依据探究学习的方式进行划分的,即以观察为主的课型、以实验为主的课型、以资料交流为主的课型和以建立模型为主的课型。《小学科学（3-6年级）课程标准》将科学探究放在教学的核心地位,教师要根据所教内容选择课型,说课的时候也要指明课型,并根据不同课型来说课。例如以实验课为主的课,教师就要讲清楚如何指导学生在实验中有意识地改变某种变量,控制其他变量,探寻改变变量和结果之间的因果关系。一般过程是师生做实验,反复再现某种现象,同时进行观察 ,从中发现问题,进行讨论和研究,然后概括结论,最后用实验进行验证。

二、说单元教学内容的关系

如果单元教学内容联系紧密,教师在说课中要梳理好单元内容之间的关系,明确概念之间的层次,这样才能有的放矢,进行教学设计和指导学生探究。例如《物体的运动》一单元,包括“一切都在运动中”“运动的快慢”“运动的方式”“小车的运动”“摆”五方面的教学内容。“一切都在运动中”包括“运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化”和“运动是永恒的,静止是相对的”两个层级的概念;“相同时间内位置变化的大小反映运动的快慢”又是通过“运动的快慢”和“摆”这两部分教学内容体现的;“摆”和“运动的方式”又同时体现在“物体之间位置变化的轨迹有不同”这个概念中。所以,说清楚各个部分教学内容之间关系很重要。

三、说“前概念”调查

在学习之前,学生对多种物理现象已有认识,并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念,这就是“前概念”。例如:如果没有力,物体一定不动;必须有力,物体才能运动,等等。因此在科学教学中,教师对此必须有明确的认识,采取有效的教学策略,帮助学生纠正认识,顺利完成心理转变过程,实现有意义的学习。教师说课中“前概念”调查得是否准确能够真实反映教师是否做了调查和是否针对此项调查设计教学各个环节。准确的“前概念”调查可以使教师教学目标的确定和教学环节的设计具有针对性和有效性。学生已知的内容可以不再重复研究,学生未知或认识错误的内容是教学的目标和重难点。教师要思考如何针对这些情况组织教学过程。说课的时候就要有针对性地说出教学目标和教学重难点。例如《一切都在运动中》一课,教师在课前调查了学生对运动的理解,知道了学生拥有的前概念是:不会利用同一个物体描述位置的变化;不能准确说出“参照物”这一科学术语;不知道“同一物体其运动状态是不确定的”;不理解“运动是绝对的,静止是相对的”等,由此,教师确定知识领域的教学目标是明确几个概念:一个物体相对于另一个物体位置的变化是判定运动的标尺;同一物体由于选取的参照物不同,其运动状态也会不同;运动是绝对的,静止是相对的。

四、说教学意图

教师安排的活动和提问,都是有一定的目的的,这就是教学意图。教学有法而无定法,教师不同,教学内容不同,学生不同,条件不同,选择的教学方法和器材就不尽相同。但是,每一节课安排的活动和准备的器材或者是课件都是达到目的的“踏脚石”。教师说课的时候就要着重说明这些支架活动的目的和承载的概念内涵。例如在教学《一切都在运动中》一课,为了使学生明白“同一物体由于选取的参照物不同,其运动状态也会不同”,教师设计三个支架活动,教师要对每一个活动说明意图。第一个是“两次辨析在运动中的汽车内判断车外景物的运动状态”,这个活动是为了让学生挑战“元认知”;第二个活动是“橡皮”运动的两个实验,目的是让学生从中建立“新概念”;第三个活动是“解释两车同向行驶和空手抓子弹等现象”,这个活动可以让学生提取运用新概念。这三种设计,都很有针对性,能够解决学生的疑难困惑,不仅是教师说课的内容,也应该是深入的重点。

五、说教学反思

说课安排在上课之后,还要说教学反思。教学反思对提炼和总结一节课的得失是事关重要的,它也是二次和三次备课的基础环节。教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。真正意义上的教学反思是讲究技巧的,它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复,而应是指向未来的教学活动,是教师成长、学生受益和课堂有效的关键。因而,教学反思也应成为说课的一项内容。

惠子]