大学生外语自主学习能力的培养与教师的角色调整

宁 乐

（山东工商学院 外国语学院，山东 烟台264005）

大学生外语自主学习能力的培养与教师的角色调整

宁 乐

（山东工商学院 外国语学院，山东 烟台264005）

近年来，培养学生的自主学习能力一直是教育领域的一个热门话题。本文简要介绍了自主学习的含义，分析了培养学生自主学习能力的必要性和重要性，并着重指出学生自主学习能力的培养是与教师的作用分不开的。外语教师应该提高自身素质，及时调整自身角色，帮助学生培养并逐步提高自主学习能力。

大学生；自主学习；外语教师；角色调整

在外语教学中，教师不但要教会学生一定的外语知识，使他们能够掌握并运用这些知识，更为重要的是培养学生学习知识的能力，使他们具有良好的自主学习意识和自主学习能力。

一、自主学习的含义

自主学习又叫自我定向学习或自我指导学习，由于人们强调的侧重点不同，所以迄今学者们都没有对其含义达成共识。Holec(1981)对“自主学习”作了如下的界定：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。”他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习；二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习。这一定义为后来的研究工作奠定了基础。Little（1990）则从心理学的角度把自主学习解释为“本质上是学习者学习过程和学习内容的心理联系”，“是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。Benson&Volley(1992)认为，所谓自主学习，就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。

尽管西方学者从各自研究角度赋予了自主学习不同的含义，但我们却能够从中总结出一个共同点，即自主学习是指学生在学习活动中具有独立的主体意识，能够把自己看作是学习的主体，在学习过程中能够进行自我支配和自我调控，充分发挥自身潜能以实现自己学习目标的一种能力。

二、培养学生自主学习能力的必要性和重要性

自主学习不但有利于解决当前大学外语教学中存在的问题，而且能够激发学生学习外语的积极性和热情，从而不断提高大学生掌握并运用外语的能力。

1.自主学习符合外语学习的特点。语言学家早已证明，外语学习是一种自主的习得过程，教师“不宜硬以自己的意思压到学生身上”（蔡元培）；外语应该是学会的，而不是教会的；在学习过程中采取主动的学生要比那些依赖于老师、被动等待的学生学到更多的知识。自主学习是学生学好外语的重要途径之一，因为语言学习是依托学习者的情感而进行的一种认知活动，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的，学生自身的主体意识和情感因素在外语学习中起重要作用。在外语教学中，只是一味地向学生灌输知识，不考虑学生自身的接受和理解能力，不注重调动学生学习外语的积极性和主动性是注定要失败的。近年来，我国对外语教学理论的研究已经从传统上重点研究如何教，逐渐过渡到如何研究外语学习的主体——学习者因素，人们越来越强调以学生为中心的教学方法。对SLA(第二语言)的研究更是明确了一个事实：对学习最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特点。只有调动学生学习外语的主动性，培养学生的外语自主学习意识，才能提高学生掌握和运用外语的能力。

2.自主学习有利于解决当前大学外语教学中存在的问题。当前的外语教学大多仍然是遵循着传统的以教师讲解为主的教学模式，它以教师为中心，学生参与的机会少；教学环境和学习环境单调，填鸭式教学严重；从教师的角度考虑和体现教学过程，忽略学生学习主动性的发挥；颠倒了学与教的关系，学生处于学习的被动地位，过多地依赖于教师；偏重知识的学习，忽略技能的训练和智能的培养。这种教学模式严重地束缚了学生自主学习能力的发展，而自主学习能力又是学好外语的关键，因此，造成了目前学生读写能力强而听说能力差的局面。

三、学生的自主学习与教师的角色调整

强调自主学习的必要性和重要性，提倡学生自主学习外语并不是对外语教师能力和作用的否定。相反，教师在促进学生自主学习方面起着至关重要的作用。但是，教师想要在促进学生的自主学习方面发挥作用必须完成自身角色的调整，也就是要求教师在传统的“传道、授业、解惑”的基础上，更加注重学习方法的传授和学生学习能力的培养，自身的角色相应地调整为语言问题的诊断者、语言学习的促进者。

1.教师作为语言问题的诊断者。外语教学并不是一个简单的知识传授过程，它与教育学、心理学和社会学等多个学科紧密相关。Little(1991)指出：“学习者的自主首先取决于教师的自主。”教师应彻底革新“以教师为中心”的传统教学观念，自主学习要求教学以学生为中心，把学生的发展作为英语教育的出发点和归宿，教师的角色由原来的知识传播者、灌输者转变成为教学过程的组织者、指导者。作为外语教师应该充分利用这些学科的知识了解每一位学生在外语学习方面存在的困难和问题，并能及时给予相应的指导，帮助学生克服困难。外语教师要想提高学生的自主学习能力，必须对学生的个体差异，包括年龄、性别、语言基础、性格、学习动机、认知风格等方面有一个详细和全面的了解，加强与学生的沟通和交流，使其具有强烈的学习外语的愿望，了解外语对社会和个人的意义，促使学生由“要我学变为我要学”。

2.教师作为语言学习的促进者。传统的语言教学往往是由教师讲解，学生听讲并记录的方式进行。教师是课堂的主宰，他们的主要任务就是传授语言知识并提供任务进行训练，学生处于被动接受地位，缺乏独立性和自主性，只会死记硬背，不会灵活运用。因此，人们逐渐认识到教师不应该再把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应该成为学生学习的中介者和促进者。随着现代化教学手段的不断丰富和教学设备的不断改进，特别是现代化信息技术的快速发展，教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇。教学的主要任务已不再是单纯传授现成的书本知识，而是重在激发学生对某个学科或领域的学习和研究兴趣，激活每个学生的潜能。作为外语教师更应该充分利用自己的知识和现代化的教育手段引导学生学会自主学习，学会独立分析，学会解决问题，帮助学生获得最佳学习效果，使自己成为学生学习的催化剂。

学生的自主学习意识和内在学习动机是学好外语的关键，而学生自主意识的形成和内在动机的激发又是与教师的引导和培养分不开的。在提倡自主学习模式，强调学生自主学习能力培养的同时，教师不应该忽视自身的重要作用，而应该及时调整自身角色，提高自身素质，成为学生自主学习的辅导者、帮助者和促进者，使学生具有良好的自主学习意识和自主学习能力，能够做到终身学习。

[1]Benson&Volley.Autonomy and Language Leaming[M].Harlow Longman,1992.63.

[2]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Qxford:Pergamon,1981.

[3]Little,D.Learner Autonomy 1:Definitions,Issues and Proberlems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]Dickinson,L&A.Wenden.Spccial Issue on Leaner Autonomy[J].System,1995，(2).

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[责任编辑：贺春健]

G642

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：1671-6531（2010）06-0110-02

2010-08-19

宁乐，男，山东工商学院外国语学院讲师，研究方向为英语教育教学。