我国职业院校专职班主任的问题及求解

周春林

（西南大学 教育学院，重庆 400715）

我国职业院校专职班主任的问题及求解

周春林

（西南大学 教育学院，重庆 400715）

随着我国职业教育规模的逐年扩大，高职院校的专职班主任管理队伍由于各方面原因存在诸多问题。文章从多角度出发，分析影响当今职业院校班主任生存发展现状和存在的问题，并提出相应的解决措施，以期有利于职业院校的良性发展和培养出更多的专业型人才。

职业院校；专职班主任；问题

职业院校的专职班主任不仅是班级的组织者和管理者，是沟通家庭和学校的桥梁，他们还主要负责对学生进行思想品德教育和日常生活的管理[1]。1993年国务院颁布《中国教育改革与发展纲要》明确提出了要积极发展我国的职业教育，扩大职业教育的发展规模[2]，从此我国的职业教育随着社会经济的发展而不断发展壮大。职业院校要大规模的发展，一个很突出的问题就是职业教育师资数量不足，学校不得不从社会上大量聘请教师，特别是专职班主任，绝大部分都是从社会上聘任。但由于许多主客观的因素，如今职业院校的班主任队伍建设现状令人担忧。

1 当前我国职业院校专职班主任的生存现状分析

1.1 班主任队伍不稳定

随着职业院校的规模不断扩大，学生人数也在逐年增加，学校就需要有大批的班主任对其进行管理。鉴于此，学校不得不从外面招聘大量的人员来充实班主任队伍。由于所聘班主任绝大部分都未经专门训练，致使个别班主任在实际工作中无法胜任自己的管理工作，而不得不选择离开学校；同时也有部分班主任，由于找到比目前更好的更适合自己发展的单位而主动离开学校；另外学校缺乏对班主任的严格管理，班主任来去自由，学校也可以随时解聘班主任。据初步统计，在职业院校的专职班主任，能连续工作两年的比例大概只占30%；三年以上的大概只有20%；四年以上的不到10%。由于学校频繁地更换班主任，使整个班主任队伍变得极不稳定。

1.2 班主任工作压力大

近年来，许多职业院校为了在职业教育发展市场争得一席之地，不断扩大办学规模，并通过各种方式努力争抢生源。为了能争取到更多的学生，给每一个不能升入高中或大学的学生提供更多的教育机会，学校尽量降低入学门槛，甚至是来者不拒，致使学生人数不断增加，生源素质也良莠不齐。同时学校为了减少办学成本，要求每个班主任必须管理3～4个班级，而每个班级的学生平均人数都在60人以上。学生人数多，个体素质又普遍较差，面对这样的管理群体，对于每个班主任来说，如果没有丰富的管理经验和强有力的管理方法，要想管好自己的队伍，工作压力之大是可想而知的。“大量的工作，有限的津贴，沉重的安全责任，压得人喘不过气来，如果这样的班主任长久当下去，迟早会得恐惧症。”这就是一个职业院校专职班主任的心声。

1.3 班主任工作效能低

由于职业院校的班主任大多数都是从社会上招聘的，没有经过专门的培训，缺乏必要的学生管理知识，因此在学生管理方面也只能是跟着感觉走。同时，由于学生管理工作难度大，很多班主任虽然工作已经努力了，自己也付出了很多的时间和精力，但是在管理效果上仍然起色不大，从而也影响到他们的工资收入，致使部分班主任失去工作热情，缺乏工作动力，只做表面工作，从而大大降低班主任的工作效能。这不仅影响到学生的个体发展，同时学校的办学质量和长期发展都将受到严重影响。

2 导致职业院校专职班主任生存困境的主要原因

2.1 班主任管理体制尚不健全

由于职业院校的专职班主任主要源自社会上和刚毕业的大学生，他们只与学校签订临时聘用协议，不在学校人事编制之内。同时学校在对专职班主任的管理上也与其他在编教师不一样，尤其是在工资待遇上比其他在编人员要低很多。作为学校领导只要求班主任做好自己的工作，管理好自己的学生，而忽视了对班主任的关心，在评优和晋级等方面都是优先考虑在编教师，福利待遇上也只是象征性的表示[3]。由于班主任的劳动付出远大于他们的劳动报酬，这就使得他们在工作成效上大打折扣，没有工作积极性。

2.2 班主任工作评价机制滞后

在职业院校，尽管学校相关部门对班主任的工作制定了许多细则和考核办法，并根据班级管理的成效来确定班主任的工资收入，比如班主任一个月要与多少同学谈心，要深入学生宿舍多少次，教室和宿舍的卫生是否达标，一个月有多少学生缺勤，有多少学生违纪等。但是在实施过程中，由于班主任所带班级的管理难度不一样，其工作量的大小也不尽相同，比如有些班主任所带班级学生素质很差，管理难度大，其工作量已远大于学校规定的标准，但管理成效较低，这样不仅会影响到他们的收入，使其付出和收获严重失衡，而且还会挫伤他们的工作积极性，不利于班主任的可持续发展。

2.3 职业院校生源质量良莠不齐

职业院校的学生属于特殊的弱势群体。一是职业院校的学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势。在职业院校扩招以后，进入职业院校接受教育的学生多数属于学习基础差、行为习惯差的双差生。二是职业院校学生的心理状态在同龄青少年中处于弱势，走进职业院校是他们无奈的选择，他们背负着成年人都难以承受的鄙薄职业教育的沉重精神压力，有着与普通高中或初中学生相差极大的心态，因此多数学生心灰意冷，觉得前途无望。三是随着国家扩大职业院校的办学规模政策的出台，各个职业院校为了生存和发展，对社会各类学员基本上实行“先上车后买票”，因此，如今的大多数职业院校已不再有计划经济年代百里挑一的好生源，而多是属于各种档次的普通高中或初中层层筛选后的“双差生”[3]。

2.4 班主任的管理工作很难得到学生家长和学校的积极配合

职业院校的学生素质普遍较低，有许多不良的行为习惯早已养成，很难在短时间内得以纠正。在实际工作中，班主任会遇到一些桀骜不驯的学生，他们不仅不听班主任的教育，反而还经常与老师发生冲突，甚至对班主任大打出手。还有些学生家长，他们认为把自己的孩子送到学校来就是接受教育的，作为班主任就理应管好自己的孩子，因此自己的孩子在学校里违纪违规，就认为是班主任管理上有问题，从不追究学生的问题。面对这样的学生和学生的家长，班主任要想真正做好自己的管理工作，实在很难。他们的付出得不到学生和家长的尊重和认可，而学校对此也是避重就轻，这就使得班主任的工作难以开展，不利于班主任自身能力的有效发挥。

3 缓解职业院校专职班主任生存困境的思考

3.1 逐渐完善班主任的聘任管理制度

建立和完善职业院校班主任聘任管理制度，实行班主任的严格准入制度和有效的管理制度。首先对聘请班主任要进行严格筛选，挑选出在试用期内表现优秀，有较强的工作适应能力和解决实际问题能力的老师来承担班主任工作。其次，制定严格的措施，保障班主任队伍的稳定，虽然被聘用的班主任老师不在学校编制之内，但是学校也不能轻易解聘。最后，提高班主任的经济待遇。按劳分配，多劳多得一直是我们国家对劳动者的报酬所采取的一种分配制度，但是在职业院校，这种分配制度的落实还不够完善。因此，学校应根据班主任的实际工作量制定合理有效的薪酬待遇，以此激发班主任的工作热情，让更多的优秀班主任能充分发挥出自己的才能，踏实认真地为学校服务。

3.2 建立健全班主任的绩效考核机制

在职业院校对班主任工作成效的测评一直是一个很棘手的问题。如何评价，评价内容，评判标准，奖罚量度等相关评价机制的建立和具体落实，都关系到对班主任工作绩效考核是否公正合理。如今很多学校都采用学校定标准，学生当“裁判”，让学生根据学校制定的标准给班主任打分，对班主任的工作进行监督考核。这种评价机制虽然有一定的合理性，但是也存在相当多的弊病，有很多学生缺乏理性，而更多地偏向于感性，难免会失去对班主任工作考核的公正性和真实性[4]。因此，学校相关部门应根据各个班主任的工作情况来制定严格有效的评价标准，并以学生参与评价为主体，学校相关部门严格监督，参照学生家长意见等综合考查班主任的工作情况，并根据评价结果对班主任进行适时奖罚，真正做到有劳有得，多劳多得，奖罚严明，从而切实有效地对班主任进行监管，促使他们尽其所能地做好自己的本职工作。

3.3 营造班主任良好的成长环境

近年来，职业院校的专职班主任主要由两部分组成，一部分是刚毕业的大学生，而另一部分则是已经退休的老教师或从事其他行业的管理人员。为了能让班主任在自己的岗位上充分发挥自己的能力，做好自己的本职工作，学校领导应当采取措施，对班主任进行必要的职前培训和职后培养，以此提高班主任的综合管理素质。

首先在班主任正式聘用之前，经过一定时期的试用和相关培训。要让他们充分认识到班主任工作的重要性和任务的艰巨性，并结合职校特点掌握科学的工作原则和管理方法。在班主任试用期间，学校不仅要开设一段时期的课程，聘请高手对新班主任进行职前培训。同时还要让班主任进行实际操作，以检验他们如何对班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等。试用期满后，对正式聘用的班主任应组织他们到其他职校进行观摩学习，让每一位班主任在上任之前，明确自己的工作职责，对自己即将面临的工作做到心中有数[5]。同时还要让班主任在心灵上得到安慰，感情上得到温暖，逐渐地热爱，钻研班主任工作，争做合格班主任。

其次，在班主任任职期间，学校应不间断地针对不同班主任的工作情况进行职后培养。由于他们管理对象的复杂性，这就使他们在实际操作中难免会出现这样那样的问题。因此，必须要在实际工作中加强对班主任的培养，采取多种形式诸如：脱产进修、校本培训、相互观摩、交流研讨等。同时学校应以人为本，充分认识到班主任工作的辛苦和艰难，从根本上对专职班主任加以关心体贴，让他们切实体会到学校的温暖，从而坚定信心，踏实认真地干好自己本职工作，为学校的发展贡献自己的力量。

[1]丁如许.班主任是德育的重要实施者[J].人民教育，2005（6）.

[2]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育，2004(6).

[3]方舟.中国职业教育的困惑[J].教育与职业，2005（5）.

[4]王长纯.教师专业发展:对班主任的重新发现[J].教育研究，2001（11）.

[5]班华,高谦民.今天,我们怎样做班主任[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

G710

A

1674－5787（2010）01－0113－02

2009-10-21

周春林（1974—），男，西南大学教育学院硕士研究生，研究方向:教育学原理。

责任编辑 周丁力